Č.j.: ZSSS/org81/2024

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
ZÁKLADNÍ ŠKOLA SOFIA SCHOOL
1. STUPEŇ

Zřizovatel: Mateřská škola a základní škola Sofia School s.r.o.

Obchodní společnost vedená u Městského soudu v Praze, oddíl C, vložka 27677 

IČ: 60491418

Druh školy: Základní škola Sofia School

se sídlem: Na Proutkách 280, Radonice, 250 73
Adresa školy: Navrátilova 69, Jirny, 250 90

ředitelka školy: Mgr. Dana Kotting
E-mail: info@sofiaschool.cz 

Web: www.sofiaschool.cz 

Pedagogická rada projednala dne: 26.8.2024
Školská rada schválila dne: 30.8.2024

ŠVP nabývá účinnosti dne: 1. 9. 2024

1. Identifikační údaje
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Sofia

Název školy: Mateřská škola a základní škola Sofia School s.r.o.
Adresa školy: Navrátilova 69, Jirny, 250 90
Sídlo školy: Na Proutkách 280, Radonice, 250 73
Ředitelka: Mgr. Dana Kotting
Kontakty: tel.: 775 031 603; e-mail: info@sofiaschool.cz
Web: www.sofiaschool.cz
IČ: 60491418
Právní forma: společnost s ručením omezeným
Jednatelka: Mgr. Dana Kotting

2. Charakteristika školy 

Základní škola Sofia School má za cíl navázat na dobrou tradici Mateřské školy Sofia School. Zároveň tím plní požadavek rodičů, kteří hledají pokračování kvalitního vzdělávání pro své děti poté, co opustí mateřskou školu Sofia School.

Do každé třídy je přijímáno maximálně 22 žáků. Jedná se o menší školu rodinného charakteru s individuálním přístupem k žákům i rodičům. Škola poskytuje vzdělání na prvním stupni (1. až 5. třída). Hlavním zaměřením školy je rozšířená výuka cizích jazyků, na prvním místě angličtiny. 

Rozvoj jazykových kompetencí je pro naši školu prioritní nejen z historického zaměření školy, ale i v důsledku požadavku nutnosti posílení jazykového vzdělávání stanoveného v programu rozvoje vzdělávání v České republice. 

Naplňujeme požadavek stanovený Evropskou unií v Lisabonské procesu, aby každý občan Evropy byl schopen komunikovat kromě mateřského jazyka alespoň ve dvou dalších jazycích.

Zapojujeme se do projektu ERASMUS+ a do projektu JEAN MONNET.

V průběhu jazykového vzdělávání si žáci uvědomují i kulturní hodnotu svého národa a budují si vztah k ostatním kulturám. Studium cizích jazyků chápeme jako jeden z klíčových rozměrů vzdělávání, kultury, občanství a zaměstnanosti.

Důležitým faktorem je i zachování vysokého standardu školy v oblasti jazykové výuky a poskytnutí příležitosti intenzivního rozvoje schopností nadaných dětí ve smyslu stanovených kompetencí.

Kvalitativní nástroj představuje výuka jazyků v raném věku, a tak zařazujeme výuku anglického jazyka již od 1. třídy. Kromě čtyřhodinové dotace anglického jazyka v 1. a 2. třídě používáme metodu “napříč osnovami“. Další cizí jazyk je zařazen od 3.třídy. 

Společné postupy, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků, jsou uplatňovány všemi pedagogy při výuce i mimo ni. 

3. Materiální podmínky

Základní škola Sofia School zahrnuje 1. – 5.ročník.

Součástí je školní družina a středisko volného času.

Školní jídelna a výdejna.

Základní škola Sofia School je umístěna v klidné části obce Jirny, v blízkosti rybníka, který zajišťuje vždy čistý, příjemný vzduch. V okolí je mnoho míst k procházkám a pozorování fauny i flóry.

Parkovací místa pro klienty jsou v těsné blízkosti budovy.

Základní škola disponuje pěti třídami, tělocvičnou, zahradou s tartanovým hřištěm, šatnami a sociálním zázemím dle norem. Třídy jsou prosvětlené, bíle vymalované, vybavené moderním nábytkem a výškově nastavitelnými žákovskými židlemi a jednomístnými lavicemi. Barevné akcenty prostorám dodávají výtvarné práce žáků a různé pomůcky a doplňky.

Třídy jsou vybavené interaktivními i magnetickými popisovacími tabulemi a interaktivními televizemi.

Budova je kompletně renovovaná a komfortní.

V budově je v odpoledních a podvečerních hodinách nabízeno velké množství kroužků, určených různým věkovým kategoriím.

4. Charakteristika pedagogického sboru

Uvědomujeme si, že určujícím faktorem pro kvalitu školy je její pedagogický sbor. Vybíráme proto takové kolegy, abychom si vytvořili dokonale pracující tým, zastoupený muži i ženami.

Pedagogický sbor tvoří spolehlivě kooperující tým, plně organizovaný s vymezenými kompetencemi. Učitelé jsou motivováni k dalšímu vzdělávání a pro účast na vzdělávacích akcích je jim poskytována časová i finanční podpora.

Členové pedagogického sboru jsou kvalifikovaní s mnoha zkušenostmi v oboru. Své znalosti si stále doplňují formou účasti na školeních dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků.

Vzájemná vstřícnost vedení školy a učitelů k požadavkům vyplývajícím z cílů a zaměření školy a úzká spolupráce s rodiči vytváří klidné a tvůrčí pracovní zázemí. 

Dětem se specifickými poruchami učení zajišťuje podmínky pro zvládnutí učiva výchovný poradce a preventista.

5. Inkluzivní přístup k zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami  

ŠVP podporuje inkluzi, o čemž svědčí některé z výše uvedených výchovně vzdělávacích strategií (zejména těch, které se týkají kompetencí sociálních a personálních). 

Inkluzivní přístup k zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami spočívá především ve volbě vhodných forem a metod práce jednotlivými vyučujícími v konkrétních třídních kolektivech (skupinách žáků).

V jednotlivých případech je důležitá úzká spolupráce školy a rodičů a pochopení stanovených priorit daných tím, co je pro dítě nejoptimálnějším řešením.

6. Charakteristika ŠVP 

ZŠ Sofia School se zaměřuje na výuku angličtiny od 1. ročníku základní školy a na vytváření podmínek pro talentované žáky i žáky se specifickými potřebami učení.

Další hlavní cíle ZŠ Sofia School: 

– poskytnout žákům znalost angličtiny; 

– motivovat žáky k učení; 

– učit žáky znalostem a dovednostem, které budou užitečné v životě, vytvořit rovnováhu mezi vědomostmi a dovednostmi; 

– aplikovat moderní metody výuky, jako je skupinové, kooperativní, projektové vyučování a RWCT (kritické myšlení), kterými jsou žáci
vedeni k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu; 

– vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat výuku na počítačích a jejich využívání. 

7. Zabezpečení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných 

Rozpoznat mimořádné nadání od nerovnoměrného (zrychleného) vývoje dětí, který se později vyrovnává, je v mladším školním věku náročné, a proto při jeho identifikaci spolupracujeme s pedagogicko-psychologickými poradnami. Mimořádně nadaným žákům a žákům se zvýšeným
zájmem o vzdělávání zadáváme individuální a samostatné úkoly a tvoříme individuální vzdělávací plán.

Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním.

Zdravotním postižením je mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové
poruchy učení nebo chování. Zdravotním znevýhodněním je zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k
poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání. Speciální vzdělávací potřeby dětí, žáků a studentů zjišťuje školské
poradenské zařízení.

Podpůrná opatření specifikují vybrané druhy podpůrných opatření, které mohou uplatnit ve výuce pedagogové s cílem podpořit vzdělávání žáka
se speciálními vzdělávacími potřebami, a to zejména změnou pedagogických postupů (jedná se především o úpravy metod výuky, didaktické
postupy a úpravy v kritériích hodnocení žáka, případně o změny ve strategiích učení žáka). 

Pokud je charakter obtíží žáka takový, že postačují pedagogické postupy, pak volíme 1. stupeň podpůrného opatření. Může postačovat zvýšená individualizace v postupech se žákem anebo vytváříme Plán pedagogické podpory. Plán stručně popisuje, kde má žák problémy, co se v postupech práce změní a jak se to promítne do metod práce, organizace vzdělávání žáka i jeho hodnocení. Pokud zvolené úpravy v práci
s žákem nevedou po 3 měsících k očekávané změně, obtíže žáka budou pokračovat nebo se budou ještě zhoršovat, pak vysílá škola zákonného zástupce žáka nebo zletilého žáka do školského poradenského zařízení (PPP nebo SPC). 

Na základě vyhodnocení všech podkladů se kterými žák do PPP nebo SPC přichází (Plán pedagogické podpory, vyšetření lékařů a klinických
odborníků, vyšetření z jiných školských poradenských zařízení atd.), dojde k vyšetření žáka za účelem posouzení jeho speciálních vzdělávacích
potřeb. 

Po vyšetření a vyhodnocení všech souvislostí školské poradenské zařízení vydává škole Doporučení ke vzdělávání žáka se speciálními
vzdělávacími potřebami, které obsahuje závěry z vyšetření žáka a doporučovaná podpůrná opatření. 

K těm patří podpůrná opatření, která se vztahují k: 

• úpravě metod a forem vzdělávání žáka 

• podpoře školním poradenským pracovištěm 

• úpravě obsahu vzdělávání a případně k úpravě výstupů ze vzdělávání u žáků, kde je tato úprava možná a nezbytná 

• organizaci vzdělávání (organizace výuky, volnočasových aktivit, prostorového uspořádání, práce s délkou vyučovací hodiny, délka 

přestávky, počet žáků ve třídě nebo skupině…) 

• IVP 

• Personální podpora pro práci pedagoga – asistent pedagoga, další pedagogický pracovník, školní psycholog/školní speciální pedagog,
• Podpora pro žáka – tlumočník do českého znakového jazyka, přepisovatel pro neslyšící, průvodce pro orientaci v prostoru, osobní asistent 

nebo přítomnost další osoby 

• Hodnocení žáka – školské zařízení doporučuje přesně, jak je třeba zohlednit specifika žákových obtíží v jeho hodnocení a sebehodnocení, 

jak pracovat s kritérii, s motivací a s postoji žáků ke vzdělávání.

V případě podpůrného opatření (spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů) pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami od třetího stupně podpory, bude pro tvorbu IVP využívána minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření stanovená v RVP ZV. 

Na sestavení IVP se podílejí: třídní učitel, vyučující příslušných předmětů, pedagogicko-psychologická poradna, rodiče, další odborníci. IVP
schvaluje ředitel školy. 

8. Formy vzdělávání žáků

Základní vzdělávání se uskutečňuje:

• v denní formě
• v distanční formě

Pro účely tohoto zákona se rozumí

1. Denní formou vzdělávání výuky organizovaná pravidelně každý den v pětidenním vyučovacím týdnu v průběhu školního roku.
2. S účinností ode dne 25.8.2020 jsou stanovena pravidla pro vzdělávání distančním způsobem v některých mimořádných situacích uzavření škol či zákazu přítomnosti žáků ve školách.
3. Distanční forma vzdělávání je samostatné studium uskutečňované formou off-line nebo on-line.

Kdy škola musí začít povinně vzdělávat distančním způsobem

Pokud z důvodu krizových opatření vyhlášených po dobu trvání krizového stavu krizového zákona, z důvodu nařízení mimořádného opatření, například mimořádného opatření Ministerstva zdravotnictví nebo krajské hygienické stanice podle zákona o ochraně veřejného zdraví.

Nebo z důvodu není nařízení karantény možná osobní přítomnost většiny (více než 50% žáků) z nejméně jedné třídy, musí škola vzdělávat dotčené žáky distančním způsobem.

Postačí naplnění jedné z těchto tří podmínek

1. Za splnění předpokladů pro zahájení výuky distančním způsobem má škola povinnost u těchto žáků pokračovat ve vzdělávání distančním. Vzdělávání distančním způsobem škola uskutečňuje podle příslušného rámcového vzdělávacího programu a školního vzdělávacího programu v míře odpovídající okolnostem. Není tedy povinnost je naplnit beze zbytku.
2. Škola poskytuje vzdělávání distančním způsobem, pokud je v důsledku krizových nebo mimořádných opatření (například mimořádným opatřením KHS nebo plošným opatřením MZd) nebo z důvodu nařízení karantény znemožněna osobní přítomnost ve škole více než poloviny žáků alespoň jedné třídy.
3. V ostatních případech škola nemá povinnost poskytovat vzdělávání distančním způsobem. Škola pak postupuje obdobně jako v běžné situaci, kdy žáci nejsou přítomni ve škole.

Povinnosti žáků

1. Žáci jsou povinni se řádně vzdělávat, jak prezenční, tak distanční formou výuky, při ní v míře odpovídajícím okolnostem.
2. Žák je povinen být v případě mimořádných opatření vybaven ochrannými prostředky dýchacích cest a používat je předepsaným způsobem.

Zákonný zástupce žáka

1. Je povinen doložit důvody nepřítomnosti žáka ve vyučování nejpozději do 3 kalendářních dnů od počátku nepřítomnosti žáka, jak při prezenční výuce, tak při distančním vzdělávání.
2. Zákonný zástupci jsou povinni dokládat důvody nepřítomnosti dítěte a žáka ve vyučování, a to i v jeho distanční formě.

Režim

1. Režim vyučovacích hodin a přestávek, rozvrh při prezenční výuce, rozdělení žáků do tříd se nevztahuje na distanční vzdělávání, zde jsou respektována specifika tohoto způsobu vzdělávání, jako jsou odlišné technické vybavení a možnosti žáků, náročnost dlouhodobé práce s počítačem, dlouhodobé sledování monitoru, nevhodné držení těla, atd.
2. Délku výuky a přestávek stanovuje pedagog při distančním vzdělávání podle charakteru činnosti a s přihlédnutím k základní fyziologickým potřebám žáků, jejich schopnostem a reakcím.

Distanční vzdělávání škola přizpůsobí podmínkám žáků a zajistí

On-line výukou, kombinaci synchronní on-line výukou (pedagogický pracovník pracuje v určené době se skupinou žáků prostřednictvím komunikační platformy Microsoft Teams, popřípadě Skype) a asynchronní výukou (žáci pracují individuálně, tempo a čas si volí sami), časové rozvržení takovéto výuky odpovídá zhruba časovému rozvržení prezenční výuky a bude stanoveno vždy pro konkrétní případy, např. Odlišné při distanční výuce celé třídy, nebo kombinace distanční výuky pro jednu část třídy a prezenční výuku pro druhou část.

     Off-line výukou, bez kontaktů přes internet, a to buď předáváním písemných materiálů poštou či osobním vyzvedáváním, telefonicky.

Individuálními konzultacemi žáků a pedagogických pracovníků.

1. Komunikací pedagogických pracovníků se zákonnými zástupci žáků.
2. Zveřejněním zadávaných úkolů a následným zveřejněním správného řešení.
3. Informováním žáka o jeho výsledcích, poskytováním zpětné vazby, uplatňováním zejména formativního hodnocení, a vedení žáka k sebehodnocení.
4. Pravidelnou a průběžnou komunikací s žákem, způsobem odpovídajícím jeho možnostem, technickému vybavení a rodinným podmínkám.
5. Průběžnou kontrolní a hospitační činností vedení školy.

Při distančním vzdělávání nelze realizovat vzdělávání v rozsahu plánovaném pro prezenční výuku, škola se zaměří především na stěžejní výstupy v českém jazyce, matematice a cizím jazyce. Priority ve vzdělání budou operativně určovány podle délky distanční výuky, za půjde o krátkodobé či dlouhodobé zákazy přítomnosti žáků ve školách.

Hodnocení výsledků vzdělávání

1. Při distančním vzdělávání, zajišťovaném jakoukoli formou, žák vždy dostane zpětnou vazbu o výsledcích svého vzdělávání a plnění zadaných úkolů, je uplatňováno především formativní hodnocení, jak klasifikačním stupněm, tak slovním hodnocením.
2. Po uzavření určitých celků učiva je provedeno sumativní hodnocení výsledků žáka při osvojování učiva tohoto celku.
3. Výsledky vzdělávání prezenční formou jsou dokládány i písemnými pracemi žáka (testy, prověrky), při distanční výuce jsou výsledky jeho práce ukládány ve formě osobního portfolia, v listinné nebo digitální podobě.
4. Zapojení žáka či nedostačující míra zapojení do distanční výuky se neodrazí v hodnocení klasifikačním stupněm.
5. Zákonní zástupci jsou při distančním vzdělávání informováni průběžně, pravidelně ve stanovených intervalech, prostřednictvím:

• komunikační platformy školy (Microsoft Teams, Skype, Škola OnLine …).
• případně skupinovým chatem, videohovory, které nahrazují klasické třídní schůzky.
• písemnou korespondencí, telefonicky, osobně.

Podmínky zacházení s majetkem školy

V případě přechodu na vzdělávání distančním způsobem mohou být žákům zapůjčeny technické prostředky školy pro digitální komunikaci (notebook), tento majetek je zapůjčen uzavřením smlouvy.

9. GDPR

Shromažďované údaje

Škola jako správce osobních údajů provádí zpracování, shromažďování, uchovávání, zveřejňování a likvidaci těchto osobních údajů: 

1. Osobní údaje dětí školy včetně údajů o jejich zákonných zástupcích.

2. osobní údaje zaměstnanců školy.

Účelem zpracování

1. Vedení evidence dětí (školní matriky), jak ji definuje § 28 zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon, ve znění pozdějších předpisů a vyhláška č. 364/2005 Sb., o dokumentaci škol a školských zařízení, ve znění pozdějších předpisů,

2. údaje vedené v knize úrazů dle vyhláška č. 64/2005 Sb., o evidenci úrazů dětí,

3. personální a mzdová dokumentace zaměstnanců školy, 

4. prezentace školy, jako jsou webové stránky školy, kronika, propagace školy, informování o aktivitách školy,

Oznamovací povinnost

1. Vedení školní matriky je dáno zvláštním zákonem (zákon č. 561/2004 Sb.), škola nemá v této oblasti oznamovací povinnost k Úřadu na           ochranu osobních údajů, 

2. údaje vedené v knize úrazů jsou je dány zvláštním zákonem (zákon č. 561/2004 Sb.), škola nemá v této oblasti oznamovací povinnost   k Úřadu na ochranu osobních údajů, 

3. personální a mzdová dokumentace zaměstnanců školy je dáno zvláštním zákonem (zákon č. 561/2004 Sb.), škola nemá v této oblasti oznamovací povinnost k Úřadu na ochranu osobních údajů, 

4. prezentace školy, jako je pořizování fotografií, audio a video záznamů za účelem vedení webových stránek, propagace a prezentace školy na nástěnkách apod. Souhlas zákonných zástupců s pořízením a použitím písemností osobní povahy, podobizen, obrazových snímků a obrazových a zvukových záznamů týkajících se dítěte nebo jeho projevů osobní povahy,

Zabezpečení osobních údajů

Směrnice ředitele školy k ochraně osobních údajů vydaná na základě zákona č. 101/2000 Sb. a dalších právních norem  

1. Školní matrika 

Elektronická forma:

· stanovena odpovědnost (ředitel školy, zástupce ředitele, správce – administrátor, třídní učitel, učitel, IT pracovník),

· poučení zaměstnanců o práci se školní matrikou,

· přidělena přístupová práva a hesla uživatelům,

· program je nainstalován jen na určených počítačích,

· program na počítačích je přístupný až po přihlášení uživatele ke školní počítačové síti, 

· pro spuštění programu je nezbytné přihlášení uživatele,

· všichni uživatelé programu jsou povinni dodržovat mlčenlivost ve smyslu § 15 zákona č. 101/2000 Sb. o údajích, o žácích i o přístupových heslech do školní počítačové sítě a programu,

· pracovní náplně obsahují povinnosti zaměstnanců při práci s programem.

Listinná podoba:

· stanovena odpovědnost (ředitel školy, třídní učitel, učitel),

· poučení zaměstnanců o práci se školní matrikou,

· dokumenty jsou uloženy ve spisovně školy,

· vyřazené dokumenty jsou uloženy v archivu školy,

· práce s dokumenty se řídí spisovým a skartačním řádem školy,

· všichni zaměstnanci školy, kteří pracují s dokumenty, jsou povinni dodržovat mlčenlivost ve smyslu § 15 zákona č. 101/2000 Sb. o údajích, o žácích i o přístupových heslech do školní počítačové sítě a programu,

· pracovní náplně obsahují povinnosti zaměstnanců při práci se školní matrikou.

2. Evidence úrazů dětí

Evidence úrazů dětí obsahuje knihu úrazů, záznam o úrazu a hlášení úrazu:

· stanovena odpovědnost (ředitel školy, třídní učitel, učitel),

· poučení zaměstnanců o při evidenci školních úrazů,

· dokumenty jsou uloženy ve spisovně školy,

· vyřazené dokumenty jsou uloženy v archivu školy,

· práce s dokumenty se řídí spisovým a skartačním řádem školy,

· všichni zaměstnanci školy, kteří pracují s dokumenty, jsou povinni dodržovat mlčenlivost ve smyslu § 15 zákona č. 101/2000 Sb. o údajích, o žácích i o přístupových heslech do školní počítačové sítě a programu.

3. Personální a mzdová dokumentace zaměstnanců školy 

Personální a mzdová dokumentace zaměstnanců školy:

· materiály vedené v osobním spisu zaměstnance slouží výhradně pro interní potřebu školy,

· ředitel školy je oprávněn poskytovat informace o zaměstnanci v rozsahu daném § 314 zákoníku práce (posudek nebo souhlas zaměstnance),

· účetní program je nainstalován jen na určených počítačích,

· osobní spisy zaměstnanců jsou uloženy ve spisovně školy,

· vyřazené spisy zaměstnanců jsou uloženy v archivu školy,

· pracovní náplň mzdové účetní obsahu povinnost zachovávat mlčenlivost o osobních údajích zaměstnanců (§ 303 odst. 2b zákoníku práce),

· smlouvy s firmami zajišťujícími zpracování platů obsahuje povinnost zachovávat mlčenlivost o všech skutečnostech, které získala v souvislosti s plněním a které mají zůstat v zájmu zaměstnavatele utajeny.  

4. Prezentace školy (fotografie, videa, …)

Písemný souhlas s pořízením a použitím podobizen, obrazových snímků a obrazových a zvukových záznamů týkajících se dítěte nebo jeho projevů osobní povahy (výkres, …) na období školní docházky.

ČESKÝJAZYK

Komunikační a slohová výchova ČJL-3-1-01p čte s porozuměním jednoduché texty ČJL-3-1-02p rozumí pokynům přiměřené složitosti ČJL-3-1-04p, ČJL-3-1-05p, ČJL-3-1-06p dbá na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání ČJL-3-1-08 zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním ČJL-3-1-09p píše písmena a číslice – dodržuje správný poměr výšky písmen ve slově, velikost, sklon a správné tvary písmen ČJL-3-1-09p spojuje písmena a slabiky ČJL-3-1-09p převádí slova z mluvené do psané podoby ČJL-3-1-09p dodržuje správné pořadí písmen ve slově a jejich úplnost ČJL-3-1-10p opisuje a přepisuje krátké věty ČJL-5-1-05p, ČJL-5-1-10p vypráví vlastní zážitky, jednoduchý příběh podle přečtené předlohy nebo ilustrací a domluví se v běžných situacích ČJL-5-1-05p má odpovídající slovní zásobu k souvislému vyjadřování ČJL-5-1-07p v mluveném projevu volí správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči ČJL-5-1-09p popíše jednoduché předměty, činnosti a děje ČJL-5-1-09p opisuje a přepisuje jednoduché texty ČJL-5-1-09p píše správně a přehledně jednoduchá sdělení ČJL-5-1-09p píše čitelně a úpravně, dodržuje mezery mezi slovy ČJL-5-1-09p ovládá hůlkové písmo – tvoří otázky a odpovídá na ně

Jazyková výchova ČJL-3-2-01p rozlišuje všechna písmena malé a velké abecedy ČJL-3-2-01p rozeznává samohlásky (odlišuje jejich délku) a souhlásky ČJL-3-2-01p tvoří slabiky ČJL-3-2-01p rozlišuje věty, slova, slabiky, hlásky ČJL-3-2-08p píše velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech ČJL-5-2-03p pozná podstatná jména a slovesa ČJL-5-2-06p dodržuje pořádek slov ve větě, pozná a určí druhy vět podle postoje mluvčího ČJL-5-2-08p rozlišuje tvrdé, měkké a obojetné souhlásky a ovládá pravopis měkkých a tvrdých slabik – určuje samohlásky a souhlásky – seřadí slova podle abecedy – správně vyslovuje a píše slova se skupinami hlásek dě-tě-ně-bě-pě-vě-mě – správně vyslovuje a píše znělé a neznělé souhlásky

Literární výchova ČJL-3-3-01p pamatuje si a reprodukuje jednoduché říkanky a dětské básně ČJL-3-3-02p reprodukuje krátký text podle otázek a ilustrací – při poslechu pohádek a krátkých příběhů udržuje pozornost ČJL-5-3-01p, ČJL-5-3-02p dramatizuje jednoduchý příběh ČJL-5-3-01p, ČJL-5-3-02p vypráví děj zhlédnutého filmového nebo divadelního představení podle daných otázek ČJL-5-3-02p čte krátké texty s porozuměním a reprodukuje je podle jednoduché osnovy ČJL-5-3-02p určí v přečteném textu hlavní postavy a jejich vlastnosti ČJL-5-3-04p rozlišuje prózu a verše – rozlišuje pohádkové prostředí od reálného – ovládá tiché čtení a orientuje se ve čteném textu

CIZÍ JAZYK

Řečové dovednosti CJ-3-1-01p je seznámen se zvukovou podobou cizího jazyka

Poslech s porozuměním CJ-5-1-01p rozumí jednoduchým pokynům učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností CJ-5-1-02p rozumí slovům a frázím, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu) – rozumí výrazům pro pozdrav a poděkování

Mluvení CJ-5-2-01p pozdraví a poděkuje CJ-5-2-02p sdělí své jméno a věk CJ-5-2-03p vyjádří souhlas či nesouhlas, reaguje na jednoduché otázky (zejména pokud má k dispozici vizuální oporu)

Čtení s porozuměním CJ-5-3-02p rozumí slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu)

Psaní je seznámen s grafickou podobou cizího jazyka

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE

Číslo a početní operace M-3-1-01p porovnává množství a vytváří soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 20 M-3-1-02p čte, píše a používá číslice v oboru do 20, numerace do 100 M-3-1-02p zná matematické operátory + , − , = , < , > a umí je zapsatM-3-1-04p sčítá a odčítá s užitím názoru v oboru do 20 M-3-1-05p řeší jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20 umí rozklad čísel v oboru do 20 M-5-1-02p čte, píše a porovnává čísla v oboru do 100 i na číselné ose, numerace do 1000 M-5-1-02p sčítá a odčítá zpaměti i písemně dvouciferná čísla M-5-1-02p zvládne s názorem řady násobků čísel 2 až 10 do 100 M-5-1-03p zaokrouhluje čísla na desítky i na stovky s využitím ve slovních úlohách M-5-1-03p tvoří a zapisuje příklady na násobení a dělení v oboru do 100 M-5-1-04p zapíše a řeší jednoduché slovní úlohy M-5-1-04p rozeznává sudá a lichá čísla – používá kalkulátor

Závislosti, práce s daty M-3-2-02p modeluje jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek M-3-2-03p doplňuje jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 20 – zvládá orientaci v prostoru a používá výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu – uplatňuje matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi M-5-2-01p vyhledá a roztřídí jednoduchá data (údaje, pojmy apod.) podle návodu M-5-2-02p orientuje se a čte v jednoduché tabulce – určí čas s přesností na čtvrthodiny, převádí jednotky času v běžných situacích – provádí jednoduché převody jednotek délky, hmotnosti a času – uplatňuje matematické znalosti při manipulaci s penězi

Geometrie v rovině a v prostoru M-3-3-01p pozná a pojmenuje základní geometrické tvary a umí je graficky znázornit M-3-3-01p rozezná přímku a úsečku, narýsuje je a ví, jak se označují M-3-3-02p používá pravítko  M-5-3-01p znázorní, narýsuje a označí základní rovinné útvary M-5-3-02p měří a porovnává délku úsečky M-5-3-02p vypočítá obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran M-5-3-03 sestrojí rovnoběžky a kolmice M-5-3-05p určí osu souměrnosti překládáním papíru – pozná základní tělesa

Nestandardní aplikační úlohy a problémy M-5-4-01p řeší jednoduché praktické slovní úlohy, jejichž řešení nemusí být závislé na matematických postupech

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE

Základy práce s počítačem ICT-5-1-01p ovládá základní obsluhu počítače ICT-5-1-02p dodržuje pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou

Vyhledávání informací a komunikace ICT-5-2-03 komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

Zpracování a využití informací ICT-5-3-01p pracuje s výukovými a zábavními programy podle pokynu

ČLOVĚK A JEHO SVĚT

Místo, kde žijeme ČJS-3-1-01p orientuje se v okolí svého bydliště a v okolí školy ČJS-3-1-01p popíše a zvládne cestu do školy ČJS-3-1-03p uvede nejvýznamnější místa v okolí svého bydliště a školy ČJS-5-1-01p popíše polohu svého bydliště na mapě, začlení svou obec (město) do příslušného kraje ČJS-5-1-01p, ČJS-5-1-02p orientuje se na mapě České republiky, určí světové strany ČJS-5-1-02p řídí se zásadami bezpečného pohybu a pobytu v přírodě ČJS-5-1-03p má základní znalosti o České republice a její zeměpisné poloze v Evropě ČJS-5-1-04p uvede pamětihodnosti, zvláštnosti a zajímavosti regionu, ve kterém bydlí ČJS-5-1-05p sdělí poznatky a zážitky z vlastních cestČJS-5-1-06p pozná státní symboly České republiky
Lidé kolem nás ČJS-3-2-01p rozlišuje role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, rozlišuje blízké příbuzenské vztahy ČJS-3-2-01p dodržuje základní pravidla společenského chování ČJS-3-2-01p při setkání s neznámými lidmi se chová adekvátně ČJS-3-2-01p projevuje toleranci k odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům ČJS-3-2-02p pojmenuje nejběžnější povolání a pracovní činnosti  ČJS-5-2-01p, ČJS-5-2-02p dodržuje pravidla pro soužití ve škole, v rodině, v obci (městě) ČJS-5-2-03p rozpozná nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých ČJS-5-2-03p uvede základní práva dítěte, práva a povinnosti žáka školy ČJS-5-2-04p používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu jednoduchého nákupu a vrácené peníze ČJS-5-2-04p porovná svá přání a potřeby se svými finančními možnostmi, uvede příklady rizik půjčování peněz ČJS-5-2-04p sestaví jednoduchý osobní/rodinný rozpočet, uvede příklady základních příjmů a výdajů
	Lidé a čas ČJS-3-3-01p pozná, kolik je hodin; orientuje se v čase ČJS-3-3-01p zná rozvržení svých denních činností ČJS-3-3-02p ČJS-3-3-03p rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti ČJS-3-3-03p poznává různé lidské činnosti  ČJS-5-3-03p, ČJS-5-3-04p rozeznává rozdíl mezi životem dnes a životem v dávných dobách ČJS-5-3-03p, ČJS-5-3-04p uvede významné události, které se vztahují k regionu a kraji ČJS-5-3-03p, ČJS-5-3-04p vyjmenuje nejvýznamnější kulturní, historické a přírodní památky v okolí svého bydliště
	Rozmanitost přírody ČJS-3-4-01p pozoruje a na základě toho popíše některé viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích ČJS-3-4-02p pozná nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířat ČJS-3-4-02p pojmenuje základní druhy ovoce a zeleniny a pozná rozdíly mezi dřevinami a bylinami ČJS-3-4-03p provede jednoduchý pokus podle návodu  ČJS-5-4-01p na jednotlivých příkladech poznává propojenost živé a neživé přírody ČJS-5-4-02p popíše střídání ročních období ČJS-5-4-03p zkoumá základní společenstva vyskytující se v nejbližším okolí a pozoruje přizpůsobení organismů prostředí ČJS-5-4-05p zvládá péči o pokojové rostliny a zná způsob péče o drobná domácí zvířata ČJS-5-4-05p chová se podle zásad ochrany přírody a životního prostředí ČJS-5-4-05p popisuje vliv činnosti lidí na přírodu a jmenuje některé činnosti, které přírodnímu prostředí pomáhají a které ho poškozují ČJS-5-4-06p reaguje vhodným způsobem na pokyny dospělých při mimořádných událostech ČJS-5-4-07p provádí jednoduché pokusy se známými látkami
	Člověk a jeho zdraví ČJS-3-5-01p uplatňuje hygienické návyky a zvládá sebeobsluhu; popíše své zdravotní potíže a pocity; zvládá ošetření drobných poranění ČJS-3-5-01p pojmenuje hlavní části lidského těla ČJS-3-5-02p rozezná nebezpečí; dodržuje zásady bezpečného chování; neohrožuje své zdraví a zdraví jiných ČJS-3-5-02p uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu ČJS-3-5-03p chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek ČJS-3-5-04 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech  ČJS-5-5-01p uplatňuje základní znalosti, dovednosti a návyky související s preventivní ochranou zdraví a zdravého životního stylu ČJS-5-5-02p rozlišuje jednotlivé etapy lidského života ČJS-5-5-04p uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události ČJS-5-5-04p uplatňuje základní pravidla silničního provozu pro cyklisty; správně vyhodnotí jednoduchou dopravní situaci na hřišti ČJS-5-5-05p odmítá návykové látky ČJS-5-5-07p ošetří drobná poranění a v případě nutnosti zajistí lékařskou pomoc ČJS-5-5-08 uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

HUDEBNÍ VÝCHOVA

HV-3-1-01p zpívá jednoduché písně v rozsahu kvinty HV-3-1-02p správně a hospodárně dýchá a zřetelně vyslovuje při rytmizaci říkadel i při zpěvu HV-3-1-04p reaguje pohybem na tempové a rytmické změny HV-3-1-05p rozliší sílu zvuku – pozorně vnímá jednoduché skladby HV-3-1-01p zpívá jednoduché písně v rozsahu kvinty HV-3-1-02p správně a hospodárně dýchá a zřetelně vyslovuje při rytmizaci říkadel i při zpěvu HV-3-1-04p reaguje pohybem na tempové a rytmické změny HV-3-1-05p rozliší sílu zvuku – pozorně vnímá jednoduché skladby

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

VV-3-1-01 až VV-5-1-05p zvládá základní dovednosti pro vlastní tvorbu VV-3-1-01p rozpoznává, pojmenovává a porovnává linie, barvy, tvary, objekty ve výsledcích tvorby vlastní, tvorby ostatních i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele) VV-3-1-02p, VV-3-1-04p uplatňuje vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, je schopen výsledky své činnosti sdělit svým spolužákům  VV-5-1-01p až VV-5-1-07p uplatňuje základní dovednosti pro vlastní tvorbu, realizuje svůj tvůrčí záměr VV-5-1-01p, VV-5-1-02p rozlišuje, porovnává, třídí a pojmenovává linie, barvy, tvary, objekty, rozpoznává jejich základní vlastnosti a vztahy (kontrasty – velikost, barevný kontrast), uplatňuje je podle svých schopností při vlastní tvorbě, při vnímání tvorby ostatních i umělecké produkce i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele) VV-5-1-03p, VV-5-1-04p při tvorbě vychází ze svých zrakových, hmatových i sluchových vjemů, vlastních prožitků, zkušeností a fantazie VV-5-1-06p vyjádří (slovně, mimoslovně, graficky) pocit z vnímání tvůrčí činnosti vlastní, ostatních i uměleckého díla

TĚLESNÁ VÝCHOVA

TV-3-1-01p zvládá podle pokynů přípravu na pohybovou činnost TV-3-1-04p dodržuje základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a má osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách TV-3-1-05p reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti – projevuje kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám – zvládá základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů  TV-5-1-01p chápe význam tělesné zdatnosti pro zdraví a začleňuje pohyb do denního režimu TV-5-1-02p zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním svalovým oslabením TV-5-1-03p zdokonaluje základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností TV-5-1-04p uplatňuje hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti TV-5-1-05p reaguje na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti TV-5-1-06p dodržuje pravidla her a jedná v duchu fair play – zlepšuje svou tělesnou kondici, pohybový projev a správné držení těla – zvládá podle pokynu základní přípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti a umí využívat cviky na odstranění únavy

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

Práce s drobným materiálem ČSP-3-1-01p zvládá základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami; vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů ČSP-3-1-02 pracuje podle slovního návodu a předlohy  ČSP-5-1-01p vytváří přiměřenými pracovními postupy různé výrobky z daného materiálu ČSP-5-1-02p využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem vlastní fantazii ČSP-5-1-03 volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu ČSP-5-1-04p udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při drobném poranění

Konstrukční činnosti ČSP-3-2-01 zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi  ČSP-5-2-01 provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž ČSP-5-2-02 pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu ČSP-5-2-03p udržuje pořádek na svém pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při drobném úrazu – užívá jednoduché pracovní nástroje a pomůcky

Pěstitelské práce ČSP-3-3-01p provádí pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích a popíše jeho výsledky ČSP-3-3-02 pečuje o nenáročné rostliny  ČSP-5-3-01p dodržuje základní podmínky a užívá postupy pro pěstování vybraných rostlin ČSP-5-3-02p ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny a provádí pěstitelská pozorování ČSP-5-3-03 volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní ČSP-5-3-04p dodržuje zásady

Příprava pokrmů ČSP-3-4-01p upraví stůl pro jednoduché stolování ČSP-3-4-02 chová se vhodně při stolování  ČSP-5-4-01p uvede základní vybavení kuchyně ČSP-5-4-02 připraví samostatně jednoduchý pokrm ČSP-5-4-03p dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování při stolování ČSP-5-4-04 udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni; uplatňuje zásady správné výživy

8. Výchovné a vzdělávací strategie 

1. KOMPETENCE: 

➢ k učení 

umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení
– číst s porozuměním
– pracovat uvědoměle s textem a obrazovým materiálem
– vyhledávat a třídit informace
– aplikovat získané poznatky a hodnotit svou práci i práci spolužáků
– vyvozovat závěry a formulovat otázky
– přistupovat zodpovědně k domácí přípravě
– získat schopnost řešit úkoly, plánovat si své učení a používat pro něj nejefektivnější způsoby, metody a strategie
– zařadit sebehodnocení jako součást uzavřených učebních bloků i čtvrtletního hodnocení

➢ k řešení problémů 

podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů
– rozpoznat problémové situace
– hledat různá řešení, snažit se objevit a použít nejefektivnější a nejrychlejší způsob při řešení netradičních problémových úloh
– aplikovat osvědčené postupy u nových problémových situací
– provádět jednoduché experimenty
– zúčastnit se života školy (soutěže, řešení problémů aj.)
– uplatnit nenásilné řešení osobních sporů a problémů
– odpovídat za svou práci v předmětovém portfoliu

➢ komunikační 

vést žáky k všestranné a účinné komunikaci
– klást důraz na verbální, ale také neverbální komunikaci se spolužákem i pedagogem 

– používat správně zvolený, kultivovaný způsob komunikace se spolužáky a dospělými ve škole i mimo ni, využívat maximálně prostoru
pro komunikaci ve vyučování, vyjádřit vlastní názor, naslouchat jiným 

– stávat se součástí projektů, efektivně využívat informačních technologií

➢ sociální a interpersonální 

rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých
– pracovat ve skupině s aktivním střídáním rolí, hodnotit a prezentovat výsledky skupinové práce
– aktivně nabízet a přijímat pomoc při učení
– podílet se na tvorbě třídních pravidel
– zvládnout své emoce a omluvit se za jejich eventuální nezvládnutí
– přijímat práci a hru se všemi spolužáky bez rozdílu, prezentovat svou dovednost, přijmout výsledek skupinové práce za vlastní
– přispívat do debaty skupiny i třídního kolektivu podle dohodnutých pravidel

➢ občanská 

připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své
povinnosti 

– respektovat práva a povinnosti nejen při dodržování školního řádu
– uvědomovat si a respektovat individuální rozdíly a kulturní i náboženské odlišnosti spolužáků a pedagogů, ovšem při zachování 

základních náležitostí našeho demokratického státu a principů euroatlantické civilizace 

– aktivně pracovat s žáky s různými odlišnostmi, respektovat a chránit kulturní dědictví obce a státu; na školních akcích se chovat 

zodpovědně, uvědoměle a zdvořile
– aktivně se zapojovat do sportovních aktivit školy
– chránit své zdraví a zdraví ostatních
– chránit životní prostředí
– pomáhat potřebným

➢ pracovní 

pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a
dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci 

– vést a motivovat k aktivnímu zapojení do oblasti Člověk a svět práce a ke zvládnutí hodnocení kvality a funkčnosti hospodářského
významu 

– aktivně se zapojit do poznávacích exkurzí s hodnocením 

– přísně dodržovat zásady BOZP při pracovním procesu
– užívat ekologické technologie
– rozvíjet základní pracovní dovednosti, využívat praktické zkušenosti z jiných oblastí výuky

8.2. ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT

Průřezová témata se zařazením do ŠVP stávají nedílnou součástí základního vzdělávání v jednotlivých rubrikách:
– osobnostní a sociální výchova
– výchova demokratického občana
– výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
– multikulturní výchova
– environmentální výchova a mediální výchova
Průřezová témata směřují k výchově uvědomělých světoobčanů, kteří si však vždy uvědomují svoji národní příslušnost a v oblasti postojů 

ctí a chrání kulturní bohatství své rodné země.

8.3. TABULKY PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT 

Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a obory. Nejsou pro ně zřízeny samostatné vyučovací předměty: škola je integruje do všech vyučovacích předmětů, realizuje jejich obsah formou projektů a jsou obsaženy také v celoškolních
aktivitách. 

8.3.1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Průřezové téma osobnostní a sociální výchova reflektuje osobnost žáka a jeho individuální potřeby a zvláštnosti. Je praktické

v každodenním využití a jeho smyslem je pomáhat žákovi získávat praktické životní zkušenosti. Pomáhá žákovi nacházet vlastní cestu k životní
spokojenosti založenou na dobrých vztazích k sobě i k dalším lidem. 

Přínos osobnostní a sociální výchovy k rozvoji žáka 

V oblasti vědomostí, dovedností a schopností:
– vede k porozumění sobě samému a druhým;
– napomáhá zvládnutí vlastního chování;
– přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni;
– rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace;
– utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci.

V oblasti postojů a hodnot:
– napomáhá utváření pozitivního postoje k sobě samému a k druhým;
– vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci;
– přispívá k uvědomování si mravních rozměrů různých způsobů lidského chování;
– napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů.

Průřezové téma osobnostní a sociální výchova nabízí tyto tematické okruhy:
Osobnostní rozvoj
– rozvoj schopností poznávání
– sebepoznání a sebepojetí
– seberegulace
– psychohygiena
– kreativita

Sociální rozvoj
– poznávací schopnosti
– mezilidské vztahy
– komunikace
– spolupráce a soutěživost

Morální rozvoj
– řešení problémů a rozhodovací dovednosti
– hodnoty, postoje, praktická etika 

TABULKA ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU DO VYUČOVACÍCH OSNOV

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSV)
Název tematického okruhu OSV	1. ročník	2. ročník	3. ročník	4. ročník	5. ročník
Osobnostní rozvoj	Prv	Prv	Prv	Vla	Vla
Sociální rozvoj	Prv	Prv	Prv	Vla	Vla
Morální rozvoj	Prv	Prv	Prv	Vla	Vla

8.3.2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Výchova demokratického občana má mezioborový a multikulturní charakter. Představuje syntézu smyslu pro spravedlnost, toleranci a

odpovědnost. Dále představuje rozvoj kritického myšlení, vědomí si svých práv a povinností, porozumění demokratické společnosti a
demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů. Výchova demokratického občana vybaví žáka základní úrovní občanské gramotnosti. 

Přínos výchovy demokratického občana k rozvoji žáka

V oblasti vědomostí, dovedností a schopností:
– vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod;
– vede k pochopení významu řádu, pravidel a lidských zákonů;
– umožní podílet se na rozhodnutí celku s vědomím vlastní odpovědnosti;
– rozvíjí a podporuje komunikativní schopnosti a dovednosti;
– vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení.

V oblasti postojů a hodnot:
– vychovává k úctě k zákonu;
– rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku; 

– přispívá k utváření demokratických a všelidských hodnot v duchu euroatlantické civilizace;
– pomáhá vytvořit a obhájit vlastní názor v pluralitě názorů;
– motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším;
– vede k asertivnímu jednání.

Průřezové téma výchova demokratického občana nabízí tyto tematické okruhy:
– občanská společnost a škola
– občan, občanská společnost a stát
– formy participace občanů v politickém životě
– principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 

TABULKA ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU DO VYUČOVACÍCH OSNOV

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA (VDO)
Název tematického okruhu VDO	1. ročník	2. ročník	3. ročník	4. ročník	5. ročník
Občanská společnost a škola			Prv	Vla	Vla
Občan, společnost a stát				Vla, Pří	Vla, Pří
Formy participace občanů v politickém životě				Vla	Vla

8.3.3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH (EUROATLANTICKÝCH) A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Průřezové téma akcentuje ve vzdělávání evropskou, resp. euroatlantickou dimenzi, která podporuje globální myšlení a mezinárodní 

porozumění. Podstatnou součástí evropské dimenze je výchova budoucích evropských občanů, kteří budou schopni mobility a flexibility 

v občanském, pracovním i osobním životě. Rozvíjí vědomí evropské identity s vědomím identity národní. Výchova k myšlení v evropských a
globálních souvislostech prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, prohlubuje poznatky a umožňuje uplatnit dovednosti, které si žáci osvojili
v jednotlivých vzdělávacích oborech. 

Přínos výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech k rozvoji žáka

V oblasti vědomostí, dovedností a schopností:
– rozvíjí základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy;
– rozvíjí schopnost srovnávat kultury v evropském, euroatlantickém a globálním kontextu, nacházet společné znaky a odlišnosti;
– vede k pochopení významu Evropské unie;
– vede k poznání života a pochopení díla významných Evropanů minulosti i současnosti a rozvíjí zájem o osobnostní vzory hledání a 

nacházení společných evropských cest.

V oblasti postojů a hodnot:
– pomáhá překonat stereotypy a předsudky;
– kultivuje postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu životnímu prostředí;
– utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti;
– podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským a euroatlantickým hodnotám;
– upevňuje osvojování vzorců chování evropského občana a smysl pro zodpovědnost. 

Průřezové téma výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech nabízí tyto tematické okruhy:
– Evropa a svět nás zajímají, objevujeme Evropu a svět;
– jsme Evropané. 

TABULKA ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU DO VYUČOVACÍCH OSNOV

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH (EUROATLANTICKÝCH) A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH (– MEGS)
Název tematického okruhu VMEGS	1. ročník	2. ročník	3. ročník	4. ročník	5. ročník
Evropa a svět nás zajímají	Čj-čtení	Prv	Hv, Prv	Vv, Hv, Vla	Hv, Vla
Objevujeme Evropu a svět		Čj-čtení		Čj	Čj
Jsme Evropané		Prv, Hv

8.3.4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Průřezové téma multikulturní výchova umožní žákům seznámit se s rozmanitostí jiných kultur. Na pozadí této rozmanitosti si pak mohou
lépe uvědomit vlastní kulturní identitu, tradice a hodnoty. Dále se dotýká mezilidských vztahů, přispívá toleranci.

Přínos multikulturní výchovy k rozvoji žáka

V oblasti vědomostí, dovedností a schopností:
– poskytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách v ČR;
– učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, respektovat práva druhých, tolerovat odlišné zájmy a 

schopnosti, pokud i druhá strana se řídí týmiž principy;
– učí přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomit si rovnocennost různých etnik;
– rozvíjí dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhá prevenci vzniku xenofobie;
– poskytuje znalost základních pojmů: kultura, etnika, identita, xenofobie, rasismus apod.;
– uvědomuje si kulturní a světonázorové hodnoty české a euroatlantické civilizace a dokáže o nich přemýšlet přiměřeně svému věku.

V oblasti postojů a hodnot:
– pomáhá vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám;
– napomáhá uvědomit si vlastní identitu, reflektovat vlastní sociokulturní zázemí;
– pomáhá uvědomovat si neslučitelnost rasové či náboženské intolerance s principy života v demokratické společnosti;
– vede k angažovanosti při potírání projevů intolerance, xenofobie, diskriminace a rasismu;
– vytváří občana, který se aktivně podílí na utváření korektního vztahu k minoritám, pokud i ty ctí a respektují základní demokratické náležitosti 

právního řádu České republiky a Evropské unie. 

Průřezové téma multikulturní výchova nabízí tyto tematické okruhy:
– kulturní rozdíly mezi různými etniky, státy, civilizačními okruhy
– lidské vztahy
– etnický původ
– princip sociálního smíru a solidarity 

TABULKA ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU DO VYUČOVACÍCH OSNOV

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA (MuV)
Název tematického okruhu MuV	1. ročník	2. ročník	3. ročník	4. ročník	5. ročník
Kulturní diference				Př	Př, Vla
Lidské vztahy	Tv, Prv	Tv, Prv	Tv, Prv	Tv	Tv
Etnický původ				Vla	Vla
Multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarita		Prv	Prv, Cj	Čj, Pří, Hv	Čj, Cj, Pří, Hv

8.3.5. ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Enviromentální výchova vede k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí. Umožňuje sledovat a
uvědomovat si vztahy mezi člověkem a prostředím. Ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotový systém
žáků. Na realizaci průřezového tématu se podílí většina vzdělávacích oblastí, ve kterých vytváří žákům integrovaný pohled.

Přínos enviromentální výchovy k rozvoji žáka

V oblasti vědomostí, dovedností a schopností:
– rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí, důsledkům lidských činností; 

– vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování;
– umožňuje pochopit souvislosti mezi lokálními a globálními problémy;
– poskytne znalosti, dovednosti a návyky pro život ve vztahu k ochraně přírody;
– ukáže příklady jednání žádoucí i nežádoucí pro životní prostředí a udržitelný rozvoj;
– napomáhá při spolupráci v péči o životní prostředí v regionu i v Evropě;
– učí hodnotit závažnost informací o ekologických problémech a komunikovat o problémech životního prostředí.

V oblasti postojů a hodnot:
– přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty;
– vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů;
– podněcuje aktivitu, tvořivost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí;
– vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí.

Průřezové téma enviromentální výchova nabízí tyto tematické okruhy
– ekosystémy
– základní podmínky života
– lidské aktivity a problémy životního prostředí
– vztah člověka k prostředí 

TABULKA ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU DO VYUČOVACÍCH OSNOV

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA (EV)
Název tematického okruhu EV	1. ročník	2. ročník	3. ročník	4. ročník	5. ročník
Ekosystémy				Př	Pří
Základní podmínky života			Prv	Př, Vla	Pří, Vla
Lidské aktivity a životní prostředí	Prv	Prv	Prv	Vla, Pří, Vv	Vla, Pří, Vv
Vztah člověka k prostředí	Prv	Prv	Prv	Pří	Pří

8.3.6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Mediální výchova nabídne základní poznatky a dovednosti z oboru mediální komunikace a práce s médii. Umožní zpracovat a vyhodnotit

podněty z okolního světa. Zautomatizuje žákům praktický život po boku širokého spektra médií. Vybaví žáka základní mediální gramotností jako
prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb – získávání informací, vzdělávání, volný čas.

Přínos mediální výchovy k rozvoji žáka

V oblasti vědomostí, dovedností a schopností:
– přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace;
– učí využívat média jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času;
– vytváří představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti;
– rozvíjí komunikační schopnost zvláště při veřejném vystupování;
– přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci a přizpůsobit se cílům týmu, aniž by byla potlačena individualita člena týmu.

V oblasti postojů a hodnot:
– rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení;
– vede k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění;
– rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména o menšinách) i jednotlivce.

Průřezové téma mediální výchova nabízí tyto tematické okruhy

Tematické okruhy receptivních činností:
– kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
– interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
– fungování a vliv médií ve společnosti

Tematické okruhy produktivních činností:
– tvorba mediálního sdělení 

TABULKA ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU DO VYUČOVACÍCH OSNOV

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA (MeV)
Název tematického okruhu MeV	1. ročník	2. ročník	3. ročník	4. ročník	5. ročník
Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení			Vv	Vv	Vv
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality				Vla, Čj	Vla, Čj
Stavba mediálního sdělení				Čj – sloh	Čj – sloh
Vnímání autora mediálního sdělení			Čj – čtení	Čj – čtení	Čj – čtení

9. Učební plán 

UČEBNÍ PLÁN SOFIA SCHOOL

Předmět	1. třída	2. třída	3. třída	4. třída	5. třída	Celkový počet hodin
český jazyk	7	7	7	8	8	38
matematika	3,5 + 0,5	3,5 + 0,5	4 + 1	4	4	20
angličtina	4	4	4	4	4	20
prvouka	2	2	2	0	0	6
přírodověda	0	0	0	1	1	2
vlastivěda	0	0	0	1	2	4
tělocvik	1 + 1	1 + 1	1 + 1	1 + 1	1 + 1	10
hudební výchova	0,5 + 0,5	0,5 + 0,5	1 + 1	0,5 + 0,5	0,5 + 0,5	5
výtvarná výchova	0,5 + 0,5	0,5 + 0,5	0,5 + 0,5	1 + 1	0,5 + 0,5	7
IVT	0	0	0	1	1	1
Svět práce	0,5 + 0,5	0,5 + 0,5	0,5 + 0,5	0,5 + 0,5	1	5
	22	22	24	25	25	118

Barevně vyznačené hodiny jsou vyučovány v angličtině. (0,5 + 0,5 = dvoutýdenní cyklus, tzn. 1 hodina 1x za 14 dní v češtině/angličtině)

10. Učební osnovy 

Dále jsou uvedeny charakteristiky vyučovacích předmětů s jejich názvy a tabulky se vzdělávacím obsahem předmětů, začleněním
klíčových kompetencí a mezipředmětovými souvislostmi. 

10.1. CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTŮ 

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA

V prvním ročníku žáci užívají genetickou metodu čtení a psaní. V psaní se naučí nejprve hůlkovým písmem všechna písmena abecedy, později budou psát psacím písmem všechna písmena abecedy, malá i velká, osvojí si základní pravopisné jevy a základní čtenářské návyky.
Toto vše se rozvíjí i v dalších ročnících: žáci si budují čtenářské dovednosti (čtení s porozuměním), zároveň se učí výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, důraz je kladen na práci s uměleckým textem přiměřeným věku. Využívá se knihovna, žáci se učí spolupráci a
práci v týmu. 

Do předmětu jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a
globálních souvislostech, Environmentální výchova, Multikulturní výchova. 

1. Kompetence k učení
   Žák
   – aplikuje naučená pravidla pravopisu a vzájemně je propojuje;
   – získává dovednosti potřebné k osvojování učiva;
   – systematicky ukládá informace. 

2. Kompetence k řešení problémů
   Žák
   – sám nalézá pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické a pravopisné jevy;
   – sám nalézá chyby v textu a odůvodní správné znění a psaní. 

3. Kompetence komunikativní
   Žák
   – rozšiřuje svou slovní zásobu žáků pomocí literárního a jazykového učiva; 

– buduje dovednost správně a srozumitelně vystavět větu a souvětí;
– poutavě vypráví příběh;
– pozitivně prezentuje a reprezentuje svou osobu na veřejnosti;
– funkčně komunikuje v rámci skupiny

4. Kompetence pracovní
   Žák
   – dodržuje hygienická pravidla pro čtení a psaní;
   – připravuje a udržuje v pořádku svůj učební prostor. 

1. ROČNÍK

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV		DÍLČÍ VÝSTUPY Žák:	UČIVO	TEMATICKÉ OKRUHY PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU		PŘESAHY, VAZBY,ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO, POZNÁMKY
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
ČJL-3-2-01rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova,člení slova na hlásky,odlišuje krátké a dlouhé samohlásky	– rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova; – rozlišuje slovo, hlásku;- určuje hlásky na počátku a konci slova; postupně vyjmenuje všechny hlásky ve slově, dokáže z nich sestavovat slova;- čte a rozlišuje dlouhé a krátké samohlásky;- pozná větu, píše na konci věty tečku a na začátku velké písmeno;		– Písmena: malá, velká, tiskací a psací- Délka samohlásek- Opis a přepis slov a vět
ČJL-3-2-05užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves	– ve svém mluveném projevu užívá správné tvary slov;		– Kultura mluv. projevu	OSV – sociální rozvoj – Komunikace (dovednosti pro sdělování verbální i neverbální)

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
ČJL-3-1-01plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti	– čte nahlas slova, věty a krátké texty;- řekne vlastními slovy, o čem přečtený text je;- odpoví na otázky k textu;- rozpozná nadpis, řádek;- orientuje se na stránce v knize;	– Čtení s porozuměním			M: číslo a početní operaceM: slovní úlohy
ČJL-3-1-02 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti	– rozumí jednoduchým písemným pokynům;- adekvátně reaguje na mluvené pokyny (pozdrav, oslovení, prosba, poděkování, omluva, blahopřání);	– Naslouchání	OSV – Osobnostní rozvoj Sebepoznání a sebepojetí (druzí jako zdroj informací o mně)
ČJL-3-1-03respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru	– pozdraví, poděkuje, požádá, omluví se; – nezasahuje do řeči mluvčího před jejím ukončením, pozorně poslouchá, zopakuje, co mluvčí řekl;	– Souvislý mluvený projev – Technika mluveného projevu: dýchání, výslovnost a nonverbální prostředky – pravidla vykání a tykání	OSV – Sociální rozvoj Komunikace (komunikace v různých situacích – zdvořilé vystupování)
ČJL-3-1-04 pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost	– mluví srozumitelně, pečlivě vyslovuje, opravuje nedbalou nebo nesprávnou výslovnost;		OSV – sociální rozvoj komunikace (technika řeči, verbální i neverbální sdělování)
ČJL-3-1-05v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči	– s pomocí učitele aplikuje zásady správného dýchání a mluveného projevu;		OSV – Sociální rozvoj Komunikace (technika řeči, verbální i neverbální sdělování)
ČJL-3-1-06 volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích	– v promluvách užívá vhodné verbální prostředky řeči;
ČJL-3-1-07 na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev	– krátce, souvisle vypráví své zážitky;
ČJL-3-1-08 zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním	– uvolňuje si ruku, nacvičuje správné držení těla, držení psacího náčiní;- udržuje si pracovní a hygienické návyky;	– Hygiena psaní
ČJL-3-1-09 píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev	– píše správně tvary písmen a číslic i podle diktátu;- kontroluje vlastní písemný projev;- seznamuje se s klávesnicí počítače; – s pomocí dokáže najít a opravit jednoduché chyby;	– Technika psaní	OSV – Rozvoj schopností poznávání – cvičení dovednosti řešení problémů	M: číslo a početní operace
ČJL-3-1-11 seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh	– seřadí ilustrace podle časové (dějové) posloupnosti;- podle obrázkové osnovy vypráví jednoduchý příběh; – nakreslí ilustraci k příběhu, pohádce;	– Mluvený projev: vypravování dialog na základě obrazového materiálu	OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (pěstování komunikačních dovedností – dialog)	VV: kresba, malba
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
ČJL-3-3-01 čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku	– čte literární texty, pozorně naslouchá čtení;- recituje básně, říkadla a rozpočítadla, zpaměti je přednáší;	– Čtení- Naslouchání- Literární žánry (rozpočítadlo, hádanka, říkanka, pohádka) a další pojmy (kniha, čtenář, divadelní představení, loutkové divadlo, herec)- Tvořivé činnosti s literárním textem: přednes, dramatizace	OSV – Rozvoj schopností poznávání – cvičení schopností zapamatování
ČJL-3-3-02 vyjadřuje své pocity z přečteného textu	– vyjadřuje své pocity z přečteného textu;- rozpozná dobro a zlo v jednání pohádkových postav;		OSV – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika (projevy chování lidí)
ČJL-3-3-03 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění	– rozlišuje báseň a pohádku;
ČJL-3-3-04pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností	– pracuje tvořivě s literárním textem, dramatizuje jej podle svých schopností.		OSV – Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity

2. ROČNÍK 

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV		DÍLČÍ VÝSTUPY Žák:		UČIVO	TEMATICKÉ OKRUHY PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU	PŘESAHY, VAZBY, ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO, POZNÁMKY
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
ČJL-3-2-01 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova,člení slova na hlásky,odlišuje krátké a dlouhé samohlásky		– rozděluje slova na konci řádků; – seřadí slova v abecedním pořádku podle jejich prvního písmena; – identifikuje a správně píše slova, v nichž dochází ke spodobě znělosti;  – správně vyslovuje a píše spojení předložky a ohebných slov;		– Slabika – Abeceda – Spisovná výslovnost – Spodoba znělosti – Přehled hlásek	EV – procházka lesem, ohrožené druhy zvířat	Prv: zvířata v lese
ČJL-3-2-02porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená		– rozpozná slovo významově nadřazené ve skupině slov;- ke skupině slov přiřadí slovo významově nadřazené;- v textu najde slova citově zabarvená a zdrobněliny, vytvoří vlastní;- přiřadí správně slova stejného anebo podobného významu a slova významu opačného; – rozpozná a uvede více významů u známých slov;		– Význam slov: slova nadřazená a podřazená, synonyma, antonyma, slova citově zabarvená a zdrobnělá		M: číslo a početní operaceM: závislosti a vztahy, práce s daty
ČJL-3-1-03 respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru		– podle konkrétní komunikační situace volí vhodné oslovení a rozloučení;- vyslechne druhého, naváže na téma zmíněné partnerem;- tvoří jednoduchý vzkaz, nebo SMS, blahopřání, pozvánku na oslavu;		– Rozhovor: základní techniky, pravidla dialogu	OSV – Sociální rozvoj Komunikace (komunikace v různých situacích, pozdrav, prosba, omluva)
ČJL-3-2-07rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky		– rozpozná oznámení, otázku, výtku, rozkaz, přání;- podle komunikačního záměru mluvčího zaznamená správně interpunkci na konci věty;- moduluje melodii výpovědi podle svého záměru;- v krátké výpovědi opraví chybnou modulaci;		– Druhy vět podle komunikačního záměru mluvčího	OSV – Sociální rozvoj Mezilidské vztahy (péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy)
ČJL-3-2-08odůvodňuje a píše správně: i/y po měkkých a tvrdých souhláskách; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenováních		– aplikuje pravidla psaní u, ů a ú;- aplikuje pravidla psaní i/y po tvrdých a měkkých souhláskách a pravopis zdůvodní;- aplikuje pravidla psaní dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě mimo morfematický šev;- správně píše velká písmena na počátku vět a vlastních jmen osob a zvířat, pravopis zdůvodní;		– Pravopisně tvrdé a měkké souhlásky a skupiny s nimi – Psaní ú,ů – Dvojhlásky – Skupiny dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě – Slabikotvorné r, l – Vlastní jména	MV – cestování, Evropská unie	Prv: zvířata a jejich mláďata na statku, jak se staví dům
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
ČJL-3-1-01plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti		– čte nahlas i potichu známé i neznámé jednoduché texty;- jednoduše reprodukuje přečtené texty; – odpoví na otázky k textu;		– Čtení s porozuměním
ČJL-3-1-02porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti		– rozumí písemným nebo ústním pokynům k práci a pobytu ve škole a adekvátně na ně reaguje;- rozumí jednoduchým pokynům z různých oblastí života, např. v dopravě, knihovně, divadle;- využívá pro práci výpočetní techniku;		– Čtení a naslouchání s porozuměním
ČJL-3-1-05v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči		– správně dýchá a volí vhodné tempo řeči v připravených i nepřipravených školních projevech;		– Mluvený projev: nonverbální prostředky
ČJL-3-1-06volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimo školních situacích		– v krátkých promluvách v běžných školních a mimoškolních situacích užívá vhodně melodie a tempa řeči, pauz a důrazu;- svůj projev doprovodí jednoduchými gesty a vhodnou mimikou;			OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (verbální a neverbální komunikace) MKV – Lidské vztahy (rozvíjení empatie)
ČJL-3-1-08zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním		– dodržuje základní hygienické návyky u psaní;
ČJL-3-1-09píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev		– upevňuje si správné tvary písmen a správné spojování písmen;- dodržuje správný poměr výšky písmen ve slově;- převádí slova z mluvené do psané podoby;		– diktát
ČJL-3-1-10píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení	– píše krátká sdělení podle pokynů učitele;- opisuje a přepisuje krátké texty		– Psaný projev žáka- Vzkaz – pozvánka na oslavu			Rozšiřující učivo:- psaní na počítači
ČJL-3-1-11Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh	– dokáže seřadit obrázkovou osnovu a vyprávět podle ní krátký příběh		– Vypravování
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
ČJL-3-3-01čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku	– při četbě nebo přednesu literárního textu správně vyslovuje a frázuje a užívá přiměřené tempo a melodii;		– Krásná literatura- Poslech literárních textů- Přednes literárních textů		MKV – Kulturní diference (jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti)EV – Vztah člověka k prostředí (náš životní styl) VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (život dětí v jiných zemích)
ČJL-3-3-02vyjadřuje své pocity z přečteného textu	– stručně reprodukuje obsah krátkého literárního textu;- vyjádří pocity z přečteného literárního textu mluvenou formou nebo jednoduchými výtvarnými technikami, např. komiksem, obrázkem;		– Reprodukce textu- Počátky interpretace literatury
ČJL-3-3-03rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších	– odliší vyjadřování v próze a ve verších;- rozumí základním literárním pojmům;		– Literární druhy a žánry: poezie, próza, báseň, pohádka, hádanka, rozpočítadlo, říkanka- Literární pojmy: spisovatel, básník, čtenář, divadelní představení, herec, režisér- Čtení s porozuměním – Poslech literárních textů- Zážitkové čtení a naslouchání- Tvůrčí psaní
ČJL-3-3-04pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností	– vymyslí a vytvoří závěr jednoduchého příběhu;- zaznamená klíčová místa jednoduchého literárního textu formou obrázku. – dramatizuje text;

3. ROČNÍK 

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV	DÍLČÍ VÝSTUPY Žák:	UČIVO	TEMATICKÉ OKRUHY PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU	PŘESAHY, VAZBY,  ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO, POZNÁMKY
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
ČJL-3-2-02 porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná	– porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná	– Stavba slova- Slova příbuzná- Významové vztahy ve slovní zásobě
ČJL-3-2-04rozlišuje slovní druhy v základním tvaru	– rozezná slovo ohebné a slovo neohebné;- v základním tvaru rozliší všechny slovní druhy;- začíná rozlišovat některé gramatické kategorie jmen a sloves;	– Slovní druhy
ČJL-3-2-06spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy	– spojuje krátké věty do souvětí a užívá k tomu vhodné spojovací výrazy;- určí, zda se jedná o větu jednoduchou, nebo o souvětí;- vytvoří vzorce k souvětím;- utvoří souvětí podle vzorců;	– Souvětí a věta jednoduchá- Spojovací výrazy- Vzorce souvětí
ČJL-3-2-08odůvodňuje a píše správně: i\y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě,tě,ně, ú/ů, bě,pě,vě,mě-mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenováních	– upevňuje si dovednost využívat dříve osvojená pravopisná pravidla a přidává pravidlo pravopisu i/y po obojetných souhláskách uvnitř slova;- správně píše vlastní jména vybraných států, ulic, zeměpisných názvů;	– Vyjmenovaná slova- Podstatná jména vlastní	MV – seznámení se slovenským jazykem a jinou kulturou
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
ČJL-3-1-01plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti	– čte plynule a výrazně s porozuměním textu přiměřeného rozsahu a náročnosti;- učí se pozornému čtení s důrazem na významovou stránku – vyhledá informace v encyklopediích a slovnících pro děti;- při čtení vhodně užívá nonverbální prostředky;- reprodukuje obsah textu;- doplní text o chybějící část, dovypráví jej, vymyslí název úryvku textu;	– Čtení s porozuměním, tvořivá práce s textem	MV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (různé typy sdělení, jejich rozlišování)
ČJL-3-1-02porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti	– porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti	– Naslouchání a čtení s porozuměním	OSV – Sociální rozvoj Komunikace (komunikace v různých situacích)
ČJL-3-1-03respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru	– dodržuje vhodnou vzdálenost k partnerovi, udržuje s ním oční kontakt;- rozhovor bezdůvodně nepřerušuje nebo požádá o přerušení a uvede důvod;	– Mluvený projev: dialog, verbální a non-verbální komunikační prostředky	OSV – Sociální rozvoj Komunikace (dialog a jeho pravidla)	AJ: pravidla komunikace
ČJL-3-1-06volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích	– naslouchá mluvenému projevu spolužáka a uvědomuje si jeho nonverbální prostředky;- odhalí výraznější chyby v mluveném projevu, upozorní na ně a pomůže s jejich opravováním;
ČJL-3-1-07na základě zážitků tvoří krátký mluvený projev	– v jednoduchém projevu dbá na to, aby byl gramaticky a věcně správný;- opraví chyby v samostatném vypravování spolužáka;	– Mluvený projev: kultivace mluveného projevu žáka	MV – Tvorba mediálního sdělení (tvorba vhodných sdělení pro školní média)	Rozšiřující učivo:- beseda o zhlédnutém divadelním představení
ČJL-3-1-10píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení	– sestaví osnovu a podle ní píše krátké texty;- v písemném projevu užívá vhodně jazykové prostředky, grafické symboly a interpunkci a zároveň aplikuje znalosti osvojené v jazykové výchově;	– Psaný projev: vypravování, popis předmětu a pracovního postupu, pozdrav, dopis, základy elektron. komunikace (sms, e-mail, chat),grafické symboly- Přímá řeč- Rozvoj slovní zásoby		Prv: města a pohoří v ČR
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
ČJL-3-3-02vyjadřuje své pocity z přečteného textu	– žák dovede a je ochoten mluvit o svém prožitku z přečteného textu;– vyhledá zřetelně vyjádřenou myšlenku v textu a učí se o ní uvažovat, popř. debatovat;	– Zážitkové čtení a naslouchání- Reprodukce literárního textu- Tvořivé činnosti s literárním textem
ČJL-3-3-04pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností	– podle svých schopností ztvární obsah textu jednoduchými obrázky, jednoduchým komiksem, dramatizací či hudebním doprovodem;- učí se dokončit zahájené vypravování;- dovede vyhledat v textu výrazy podle zadání;- dovede volit vhodný nadpis textu i jednotlivých odstavců;	– klíčová slova	MKV – Mezilidské vztahy (předsudky a stereotypy)	Rozšiřující učivo:- komiks- příprava představení- výstavka prací
ČJL-3-3-03rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění	– rozliší poezii a prózu;- pozná a charakterizuje pohádku, příběh s dětským a zvířecím hrdinou, bajku;- uvede nejznámější autory a ilustrátory knih pro děti;- zná základní pojmy – verš, rým, báseň, přirovnání, metafora, personifikace;	– Literární pojmy: verš, rým, pohádka- Dětská literatura – bajka	VMEGS – Jsme Evropané (kořeny a zdroje evropské civilizace)	Rozšiřující učivo:- debata o vlastní četbě- čtenářský kroužek- čtenářská beseda

4. ROČNÍK 

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV	DÍLČÍ VÝSTUPY Žák:	UČIVO	TEMATICKÉ OKRUHY PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU	PŘESAHY, VAZBY, ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO, POZNÁMKY
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
ČJL-5-2-01 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová	– vyhledá a vhodně použije slova stejného nebo podobného významu;- porovná významy slov	– Význam slova: synonyma, vícevýznamová slova
ČJL-5-2-02rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku	– v jednoduchých případech rozliší kořen slova, část předponovou a příponovou;- podle instrukcí učitele graficky zaznamená stavbu slova;- rozpozná a správně napíše předponu a předložku, zvládá jejich pravopis;	– Stavba slova: kořen, předpona a část příponová
ČJL-5-2-03určuje slovní druhy plnovýznamových slov, a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu	– vyhledá v textu plnovýznamová slova a určí jejich slovní druh;- ohebné slovní druhy užívá ve správném tvaru;	– Tvarosloví- slovní druhy plnovýznamových slov, spisovné a nespisovné tvary jmen, zájmen a sloves
ČJL-5-2-04rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary	– vhodně užívá koncovky spisovné a nespisovné s ohledem na komunikační situaci;- určí nespisovné tvary u českých slov;- označí různé komunikační situace, při nichž je vhodné užívat spisovných tvarů slov;		OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (komunikace v různých situacích)
ČJL-5-2-05vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty	– ve dvojčlenné větě vyhledá základní skladební dvojici;- ve větách s nevyjádřeným podmětem tvoří základní skladební dvojici za pomoci příslušných osobních zájmen;	– Skladba: základní větné členy, nevyjádřený podmět, souvětí souřadné a podřadné- Spojovací výrazy
ČJL-5-2-06odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí	– rozliší větu jednoduchou a souvětí;- vhodně změní větu jednoduchou v souvětí- analyzuje souvětí za pomocí vzorců;
ČJL-5-2-07užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje	– ve svém projevu užívá vhodných spojovacích výrazů;
ČJL-5-2-08píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách	– píše správně y/ý ve vyjmenovaných slovech a slovech s nimi příbuzných;	– Pravopis: lexikální
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
ČJL-5-1-01čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas	– sdílí s ostatními čtenáři své pochopení textu a své prožitky;	– Čtení a naslouchání s porozuměním a věcné čtení- Osnova textu- Výpisky- Vypravování- Popis
ČJL-5-1-02rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává	– v krátkém odstavci nalezne klíčová slova a obsahové jádro sdělení, svůj výběr zdůvodní;- vypíše z textu požadované informace;- vyhledá v textu informace, které jej zaujmou nebo o nichž se chce více dozvědět;		OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání (cvičení vnímání, pozornosti a soustředění) MV – Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení (hledání rozdílu mezi informativním a zábavním sdělením)
ČJL-5-1-03posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení	– doplní neúplný text;- sestaví souvislé vypravování a popis (podle pravidel časové a příčinné souvislosti);		MKV – Multikulturalita (vyprávění o setkání s projevy odlišných kultur – podle osobních zkušeností nebo četby)		Rozšiřující učivo:- dokončení příběhu
ČJL-5-1-04reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta	– reprodukuje obsah slyšeného projevu, vybere z něj podstatné informace a zapamatuje si je;- zaznamená si data a informace, s nimiž chce v budoucnosti dále pracovat;				Rozšiřující učivo:- porovnání informací ze dvou zdrojů
ČJL-5-1-05vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku	– dodržuje pravidla komunikace v různých prostředích a pravidla bezpečnosti na internetu;- vhodně se zapojí do rozhovoru, udržuje a ukončí jej;	– Mluvená komunikace: non-verbální prostředky dialog, spisovná výslovnost- Elektronická komunikace: chat, sociální sítě, telefon	OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (pravidla komunikace s ohledem na prostředí a adresáta)
ČJL-5-1-06rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě	– za pomoci učitele rozpoznává v mediálních produktech (zejména v reklamě) některé manipulativní záměry a techniky a diskutuje o nich;		MV – Vnímání autora mediálních sdělení (postoje a názory autora mediálního sdělení)
ČJL-5-1-07volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru	– dle komunikačního záměru vědomě moduluje a intonuje promluvu, užívá vhodně tempa a pauz řeči
ČJL-5-1-08rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace	– postihne významné rozdíly mezi spisovnou a nespisovnou výslovností;- rozhodne, zda je ukázka textu vhodná pro určitou situaci (s ohledem na spisovnost projevu);
ČJL-5-1-09píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry	– správně aplikuje pravopisné a gramatické jevy v jednoduchých písemných projevech;- dodržuje kompoziční a jiné požadavky spojené s vypravováním a popisem; – správně vyplní jednoduché formuláře v tištěné i elektronické podobě;	– Písemný projev: dopis blahopřání, vzkaz, zpráva, oznámení, inzerát, dotazník	OSV – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika (dodržování společenských norem a pravidel slušnosti v písemném projevu)		INF
ČJL-5-1-10sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti	– sestaví osnovu vypravování, než začne psát souvislý text;- tvoří nadpisy, člení text na odstavce;- v souvislém textu zachovává časovou a příčinnou souvislost;- podle osnovy vypráví krátký příběh, užívá vhodný jazyk;- napíše popis pracovního postupu	– Vypravování- Popis
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
ČJL-5-3-01vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je	– sdělí své dojmy z přečteného literárního textu, argumentuje s oporou o jeho konkrétní části;- své dojmy vyjádří písemně i ústně;- označí v krátkém odstavci literárního textu nejdůležitější část, svůj výběr zdůvodní;- vypíše z textu informace dle zadání učitele;- vypíše z textu informace, které jej zaujmou, formuluje otázky vyplývající z textu;	– Zážitkové čtení- Interpretace literárního díla			VLA
ČJL-5-3-02volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma	– volně reprodukuje text; – tvoří vlastní text na dané či vlastní téma;	– Tvořivé činnosti s uměleckým textem
ČJL-5-3-03rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů	– rozliší poezii, prózu, drama;- odliší umělecký text od neuměleckého
ČJL-5-3-04při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy	– používá základní literární pojmy	– literární druhy a žánry

5. ROČNÍK 

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV	DÍLČÍ VÝSTUPY Žák:	UČIVO	TEMATICKÉ OKRUHYPRŮŘEZOVÉHO TÉMATU	PŘESAHY, VAZBY, ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO, POZNÁMKY
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
ČJL-5-2-01 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová	najde v textu větu, která obsahuje slovo vícevýznamové; vytvoří větu s dvojicí homonym a dodrží pravopisná pravidla	– Význam slov: slovo vícevýznamové, homonyma	MKV – spolupráce mezi evropskými městy MDV – vyhledávání doplňujících informací na internetu	M: správné tvary číslovek
ČJL-5-2-02 rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku	určí v běžných a jednoduchých slovech kořen, předponu, příponu a koncovku; uvede slova příbuzná k českým slovům;	Slovotvorba: odvozování slov, slovotvorný základ Stavba slova: kořen slova, příbuznost slov	OSV – výchova k zodpovědnosti EV – vynálezy ulehčují život, ale příroda trpí	VL: změna času, historie hodinek

	využívá slovotvorný rozbor i rozbor stavby slova mj. pro pochopení a vysvětlení významu slova;uvede příklady slov odvozených stejnou příponou či předponou
ČJL-5-2-03  určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu	určí pád, číslo, vzor a rod podstatných jmen; určí mluvnické kategorie slovesa – osobu, číslo, způsob, čas;  vyhledá složené tvary slovesa;  určí druh a vzor přídavných jmen; píše správně koncovky podstatných jmen a přídavných jmen měkkých a tvrdých; rozpoznává neohebné slovní druhysprávně píše předložku s/z;		Tvarosloví vzory podstatných jmen, přídavných jmen tvrdých a měkkých, slovesný způsob, složené slovesné tvary v činném rodě, předložky, spojky Pravopis morfologický	MDV – školní časopis VMEGS – prázdniny a brigády v zahraničí		M: číslo a početní operacePŘ: názorné pomůcky
ČJL-5-2-05  vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty	označí podmět a přísudek dvojčlenné věty; na nevyjádřený podmět odkáže odpovídajícím osobním zájmenem;		– Skladba: základní větné členy, podmět vyjádřený a nevyjádřený	VDO – učí se posuzovat a hodnotit společenské události		Rozšiřující učivo: valence – větný vzorec (minimální věta)  VL: slavní čeští vynálezci
ČJL-5-2-06 odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí	pozná souvětí; spojí věty, oddělí věty v souvětí čárkou nebo vhodným spojovacím výrazem;		– Skladba: věta jednoduchá a souvětí	OSV – uvědomuje si hodnotu spolupráce a pomoci při požáru		PŘ: bezpečnost při zakládání ohně v přírodě
ČJL-5-2-07  užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby je obměňuje	– upraví spojení vět v souvětí dle zadání, užije správný spojovací výraz;
ČJL-5-2-09 zvládá základní příklady syntaktického pravopisu	– píše správně i/y v koncovkách příčestí minulého (činného) ve shodě přísudku s podmětem v základních případech;		– Pravopis syntaktický	OSV – utváření dobrých mezilidských vztahů		VL: chování a bezpečnost v hromadných dopravních prostředcích
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
ČJL-5-1-01 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas	vymyslí název úryvku textu; rozhodne, zda je možno dozvědět se z textu danou informaci; z přečteného textu vyvozuje závěry; sdílí s ostatními čtenáři své pochopení textu a své prožitky;		– Čtení s porozuměním	MDV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (různé typy sdělení, jejich rozlišování a funkce)		Rozšiřující učivo: autorský záměr diskuse o porozumění textu
ČJL-5-1-02  rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává	rozhodne, které informace v textu jsou nepodstatné pro jeho smysl; porovná informace ze dvou zdrojů;		– Poznámky a výpisky			M: netradiční aplikační úlohy a problémy
ČJL-5-1-03 posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení	doplní neúplné sdělení nebo opraví neúplné sdělení jiného žáka; zeptá se na podrobnosti slyšeného projevu;		– Celistvost a soudržnost textu
ČJL-5-1-06 rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě	– při skupinové práci najde v reklamě nebo inzerci autorovu manipulaci, společný názor zdůvodní a obhajuje;		– Čtení a naslouchání s porozuměním	MDV – Vnímání autora mediálních sdělení (prostředky pro vyjádření nebo zastření názoru)		Rozšiřující učivo:  tvořivá práce s reklamou interpretace
ČJL-5-1-08 rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace	najde ukázku nespisovných jazykových prostředků v literárním textu, diskutuje o vhodnosti jejich užití a o důvodu autora, proč tyto prostředky užil; rozpozná vhodnost použití spisovné či nespisovné výslovnosti dle komunikační situace; vhodně užívá spisovnou a nespisovnou výslovnost dle komunikační situace;		– Literární dialog: přímá řeč, věty uvozovací, běžná komunikace			Rozšiřující učivo: – komunikace žáka s použitím ICT
ČJL-5-1-09 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry	– správně aplikuje osvojené gramatické a stylistické vědomosti a dovednosti při tvorbě vlastního textu;		– Slohové útvary: vypravování, dějový popis, popis pracovního postupu, inzerát, zpráva, oznámení, pozvánka
ČJL-5-1-10 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti	zdůvodní význam osnovy; na základě osnovy vypráví příběh nebo popisuje postup práce;					AJ: osnova
		LITERÁRNÍ VÝCHOVA
ČJL-5-3-02 volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma	napíše vlastní literární text na dané témaohodnotí vlastní text a diskutuje o něm		– Tvořivé činnosti s literárním textem	VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (zvyky a tradice národů) EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (změny v krajině mého domova způsobené lidskou činností)		Rozšiřující učivo: – úvod do kritického čtení
ČJL-5-3-03 rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů	– odliší jednoduché literární, publicistické a populárně naučné texty a svou klasifikaci zdůvodní;		Základní literární pojmy: literatura umělecká a věcná Literární žánry: pohádka, povídka, bajka, lyrická báseň Slohové útvary: pohádka, povídka, bajka, lyrická báseň Populárně naučné texty: encyklopedie, slovník
ČJL-5-3-04 při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy	charakterizuje základní žánry literatury pro děti; pozná v textu zvláštní či zvláštně užité jazykové prostředky jazyka, za pomoci učitele vysvětlí, proč je autor užil, popíše, jak na něj působí; uvažuje o funkci verše, rýmu a rytmu poezie v konkrétním textu; popíše svými slovy kompozici povídky.			VMEGS – Jsme Evropané (kořeny a zdroje evropské civilizace); Objevujeme Evropu a svět (poznávání života a zájmů dětí v různých zemích světa)		Rozšiřující učivo: –  beseda o knihách a četbě

ANGLICKÝ JAZYK 1. – 5. ROČNÍK

 Výuka cizího jazyka vytváří předpoklady pro budoucí zapojení žáků do vzájemné komunikace mezi národy v rámci Evropy i světa, připravuje je jak k praktickému užívání jazyka, tak k objevování a chápání skutečností, které se nacházejí i mimo oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. 

Výuka je vedena tak, aby se u žáků postupně rozvíjela schopnost chápat a správně interpretovat slyšené i čtené cizojazyčné texty a přiměřeně na ně reagovat, schopnost vést rozhovor i souvisle hovořit v rámci nejběžnějších situací každodenního života, a to jazykově správně a z hlediska výslovnosti co nejblíže normě, schopnost písemně zformulovat nejběžnější typy sdělení s respektováním základních pravopisných pravidel, Žáci si v rámci hodin cizího jazyka postupně osvojují učební postupy potřebné k efektivnímu studiu cizích jazyků.  

1. Kompetence k učení   

• pochopení důležitosti angličtiny pro praktický život  
• podpora samostatného rozšiřování slovní zásoby a řešení jazykových problémů ze života 

2. Kompetence k řešení problémů 

• řešení jednoduchých problémových situací v cizím jazyce 
• skupinová práce a spolupráce ve skupině 

3. Kompetence komunikativní 

• komunikace v cizím jazyce v různých životních situacích 
• porozumění nejrůznějším sdělením v anglickém jazyce 
• práce s různými zdroji informací (TV, knihy, časopisy, internet, hry) 

4. Kompetence sociální a personální 

– komunikovat ve skupině, ve dvojicích apod. 

– žádost o radu či poskytnutí rady v různých situacích  

5. Kompetence občanské 

– zvyky v anglicky mluvících zemích a porovnání se zvyky v českém prostředí 

– sledování akcí kulturního a sportovního dění ve vztahu k angličtině 

1. ROČNÍK 

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV	DÍLČÍ VÝSTUPY	UČIVO	TEMATICKÉ OKRUHY PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU	PŘESAHY, VAZBY, ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO, POZNÁMKY
ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
CJ-3-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně	– odpoví na jednoduché otázky o sobě- rozumí jednoduchým pokynům týkajících se práce v hodině- odpoví na uzavřené otázky – užívá „yes/no“- jednoslovně odpoví na jednoduché otázky týkající se probíraného tématu	Topics:Hello, introductionsNumbersColoursFriends and familySchoolFoodHomeBody, appearenceToysFree time, hobbiesNatureClothesFarm animals Grammar:Questions: What / Where / Who / When / How…? Can / Have got / Do…?Answers: Yes, I can / have / do. No, I can’t / haven’t / don’t.Pronouns: I, We, He, She, You, They Contractions: I’m, You’re, She’s, He’s, It’s, I’ve, What’s, there’s, can’t, haven’t, don’t, isn’t, aren’tVerbs: action verbs, -ing verbs Phonics: inicial letters, short vowels	OSV:Komunikace VMGS: Objevujeme Evropu a svět, Evropa a svět nás zajímají – poznávání odlišných kultur   ( tradice, svátky)
CJ-3-1-02 zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal	– s použitím vhodných slov popíše obrázek, předmět nebo událost- pamatuje si slova týkající se probíraných témat- utvoří krátkou větu s použitím probraných slovíček
CJ-3-1-03 rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu	– spojí slovo s příslušným obrázkem- čte jednoduchá slova a krátké věty- čte a odpovídá na uzavřené otázky ohledně obrázku
CJ-3-1-04 rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu	– poslouchá nahrávku s podporou obrázků – s vizuální oporou porozumí nahrávce a pamatuje si její smysl – poslouchá nahrávku s podporou krátkého psaného textu- odpoví na jednoduché otázky ohledně nahrávky
CJ-3-1-05 přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení	– rozezná psanou podobu vybraných slov- přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova
CJ-3-1-06 píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy	napíše slovo nadiktované po písmenech- vyhláskuje krátké slovo na obrázku- přehází správně slova tak, aby mohl sestavit jednoduchou větu

2. ROČNÍK  

OČEKÁVANÉVÝSTUPY Z RVP ZV	DÍLČÍ VÝSTUPY	UČIVO	TEMATICKÉOKRUHYPRŮŘEZOVÉHOTÉMATU	PŘESAHY, VAZBY,ROZŠIŘUJÍCÍUČIVO,POZNÁMKY
ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
CJ-3-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně	dává a reaguje na jednoduché pokyny; slušně poprosí/odpoví na prosbu; odpoví na otázky týkající se obrázku;odpovídá na otevřené otázky – kde, kdy, kdo, co, jak…?popíše co má a nemá rád; popíše, co může nebo nemůže dělatpopíše vzhled osoby; vysvětlí, co chce dělat;	Topics: IntroductionsSchoolFamilyBody, appearanceFarm animalsFood and drinkCelebrations VehiclesZOO animalsSports and hobbiesHouse – rooms, objectsClothesNatureDaily routinesJobs Grammar:Questions: What / Where / Who / When / How…? Can / Have got / Do…?Answers: Yes, I can / have / do. No, I can’t / haven’t / don’t.Pronouns: I, We, He, She, You, They Contractions: I’m, You’re, She’s, He’s, It’s, I’ve, What’s, Where’s, there’s, can’t, haven’t, don’t, isn’t, aren’t, let’sVerbs: action verbs, -ing verbs; BE, CAN; present continuous, present simple imperativesPrepositions: in, on, under, next to, in front of, between, behindNouns: sing., plur. (this/these)Adverbs: often, sometimes, always, neverAdjectives: comparativesPossesive adj./pron.: my, your, his, her, our, their / mine, … Phonics: inicial letter sound, short and long vowels, blending
			OSV:Komunikace VMGS: Objevujeme Evropu a svět, Evropa a svět nás zajímají – poznávání odlišných kultur (tradice, svátky)FG: Nakupujeme, počítáme
CJ-3-1-02 zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal	pamatuje si slovíčka týkající se probíraných témat; třídí slova podle tematických skupin, funkce, nebo podle slovních druhů; pozná slova, která do skupiny nepatří; pozná popisované slovo; tvoří slovní spojení s použitím vhodné předložky;
CJ-3-1-03 rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu	čte jednoduchá slova na základě fonetických pravidel; spojí známá slova s jejich psanou definicí; do textu s využitím nabídky doplní chybějící slova; čte a odpovídá na uzavřené otázky týkající se obrázku odpovědí ano/ne; odpoví na jednoduché otázky týkající se krátkého psaného textu
CJ-3-1-04 rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu	poslouchá nahrávku s podporou psaného textu; s vizuální oporou porozumí nahrávce; po poslechu si vybaví jednoduché detaily;rozezná obrázek popisovaný v nahrávce;
CJ-3-1-05 přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení	pozná napsané slovo, které slyšel v nahrávce, nebo které řekl učitel; najde napsané slovo schované na obrázku nebo v textu;napíše nadiktované krátká slova, se kterými se setkal ve výuce;
CJ-3-1-06 píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy	vyhláskuje slovo na obrázku nebo v textupřehází správně písmena tak, aby mohl sestavit krátké slovo;přehází správně slova tak, aby mohl sestavit krátkou větu; napíše krátkou větu podle příkladu;

3. ROČNÍK 

OČEKÁVANÉVÝSTUPY Z RVP ZV	DÍLČÍ VÝSTUPY	UČIVO		TEMATICKÉOKRUHYPRŮŘEZOVÉHOTÉMATU	PŘESAHY, VAZBY,ROZŠIŘUJÍCÍUČIVO,POZNÁMKY
ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
CJ-3-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně	– popíše, jak často dělá činnost- pokládá jednoduché otázky- odpovídá na jednoduché otázky ohledně událostí- odpovídá a tvoří otevřené otázky – kde, kdy, kdo, co, jak?		Topics:Extended familyAround homeWild and domestic animalsWeatherClothesFood, drink, cookingTown / directionsNatureFeelingsTime of dayDaily routinesHealthNatural featuresClothes and materialsSchool subjectsJobsPersonalityHoliday Grammar:Questions: What / Where / Who / When / How…? Verbs: present simple, past simple (reg., irreg.), was/were, could, obligation; want/need + inf.Prepositions: of placeAdverbs: forming, comparativesAdjectives: comparatives, superlatives;Clauses:Relative clauses Phonics: inicial letter sound, short and long vowels, blending	OSV:Komunikace VMGS: Objevujeme Evropu a svět, Evropa a svět nás zajímají – poznávání odlišných kultur (tradice, svátky) MV: Pracujeme s digitálními slovníky a aplikacemi
CJ-3-1-02 zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal	– třídí slova podle tematických skupin- vhodně použije předložky místa a času- popíše rozdíly mezi dvěma podobnými obrázky- pozná popisované slovo
CJ-3-1-03 rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu	– čte jednoduchá slova na základě fonetických pravidel- spojí známá slova s jejich psanou podobou- čte krátký text a vzpomene si na konkrétní informace z něj- doplní do textu chybějící slova s využitím nabídky- čte krátký odstavec a odpovídá na otázky týkající se textu
CJ-3-1-04 rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu	– poslouchá nahrávku s podporou psaného textu- rozezná obrázek popisovaný v nahrávce- při poslechu nahrávky si dělá jednoduché poznámky- s vizuální oporou převypráví pointu nahrávky
CJ-3-1-05 přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení	– pozná napsané slovo, které slyšel v nahrávce- napíše krátkou diktovanou větu
CJ-3-1-06 píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy	– vyhláskuje slovo na obrázku- přehází části vět tak, aby mohl sestavit smysluplný text- napíše krátký odstavec podle zadání

4. ROČNÍK 

OČEKÁVANÉVÝSTUPY Z RVP ZV	DÍLČÍ VÝSTUPY	UČIVO	TEMATICKÉOKRUHYPRŮŘEZOVÉHOTÉMATU	PŘESAHY, VAZBY,ROZŠIŘUJÍCÍUČIVO,POZNÁMKY
POSLECH S POROZUMĚNÍM
CJ-5-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností	– rozumí přiměřeně detailnímu zadání a reaguje na ně- rozumí položeným otázkám a vhodně na ně odpovídá	Topics: Months, seasonsWeatherTravellingDirections, town Natural worldAnimalsMusic, festivalsTimeJobsThings in the homeFood and drinkClothes, materialsSportsHolidayHealth, parts of the body	OSV: Komunikace, spolupráce a soutěživost VMGS: Objevujeme Evropu a svět, Evropa a svět nás zajímají – poznávání odlišných kultur (tradice, svátky)MkV: Kulturní rozdíly mezi různými etniky, státyMV: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení. Pracujeme s aplikacemi a digitálními slovníky
CJ-5-1-02 rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu	– poslouchá nahrávku s podporou psaného textu- při poslechu si dělá písemné poznámky
CJ-5-1-03 rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu	– rozumí nahrávce nebo videu z anglicky mluvených médií přiměřené věku žáků- seřadí obrázky ve správném pořadí dle nahrávky
MLUVENÍ		Grammar: Questions: What / Where / Who / When / How…?; tog Q (…, do you?)Verbs: want/need to + inf., should/shouldn’t, be going to, past simple, present perfect, past continuous, might/may, will/won’tIndefinite pronounsPrepositions: of movementConjunctionsAdverbs: too/enough, rather, comparatives, -ed/-ingAdjectives: comparatives, superlatives;Clauses: relative clauses, when and if clauses, before and after clauses, first conditionalSpelling: kn, -igh, soft/hard G, controlled R (-er/-ar/-or)
CJ-5-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů	– diskutuje o nedávných událostech- diskutuje o příběhové lince na základě obrázků;
CJ-5-2-02 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat	– sdělí základní osobní informace použitím vhodné slovní zásoby
CJ-5-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá	– vhodně odpovídá na osobní otázky- pokládá otázky týkající se probíraného tématu- dává přiměřeně podrobné odpovědi na položené otázky týkající se probíraného tématu
ČTENÍ S POROZUMĚNÍM
CJ-5-3-01 vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům	– přečte odstavec a vzpomene si na konkrétní informace z textu – spojí známá slova s jejich psanou definicí;
CJ-5-3-02 rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu	– doplní do textu chybějící slova s využitím nabídky- čte krátký odstavec o obrázku a vhodně odpovídá na otázky týkající se textu- čte neúplnou konverzaci a vybere k otázkám vhodné odpovědi; seřadí věty nebo části vět tak, aby tvořily smysluplný text- třídí slova do kategorií
PSANÍ
CJ-5-4-01 napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života	– napíše krátký odstavec na známé téma;
CJ-5-4-02 vyplní osobní údaje do formuláře	– vyplní jednoduchý formulář s osobními údaji

5. ROČNÍK 

OČEKÁVANÉVÝSTUPY Z RVP ZV	DÍLČÍ VÝSTUPY	UČIVO	TEMATICKÉOKRUHYPRŮŘEZOVÉHOTÉMATU	PŘESAHY, VAZBY,ROZŠIŘUJÍCÍUČIVO,POZNÁMKY
POSLECH S POROZUMĚNÍM
CJ-5-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností	– rozumí přiměřeně detailnímu zadání a reaguje na ně- rozumí položeným otázkám a vhodně na ně odpovídá	Topics: Home, environmentFeelings, well-beingTown, new placesGetting aroundTV, film genres, newsMusicContinents, cultureShoppingEducationOccupationFoodWeather	OSV: Komunikace, psychohygiena, hodnoty, postoje, praktická etika VMGS: Objevujeme Evropu a svět, Evropa a svět nás zajímají – poznávání odlišných kultur (tradice, svátky)MkV: Kulturní rozdíly mezi různými etniky, státy EV: Ekosystémy, vztah člověka k prostředí

		Grammar: Questions: What / Where / Who / When / How…?; tog Q (…, do you?), indirect Q, Verbs: past simple, present perfect, past continuous, modal v., used to, cusitive have, v. + gerund/infinitive, gerunds, passive forms, phrasal v., probability, present perfect continuousReflexive pronounsPrepositionsConjunctionsAdverbs: quantityAdjectives: adj. + prepositions, Clauses: first conditional, second conditional, relative clauses, time phrases, reported speech, such/so…that
CJ-5-1-02 rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu	– poslouchá nahrávku s podporou psaného textu- při poslechu si dělá písemné poznámky
CJ-5-1-03 rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu	– rozumí nahrávce nebo videu z anglicky mluvených médií přiměřené věku žáků- seřadí obrázky ve správném pořadí dle nahrávky- přiřadí odpovídající informaci (obrázek nebo větu) k nahrávce
MLUVENÍ
CJ-5-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů	– zapojuje se do krátkých rozhovorů na vybrané téma- vyčte informace z tabulky a sdělí je spolužákovi, který má jinou sadu informací – ve svém projevu užívá souvětí a adekvátních spojovacích výrazů
CJ-5-2-02 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat	– připraví a přednese prezentaci na dané téma- sdělí fakta a informace z probíraného tématu- vyžádá si a podá informace s využitím osvojené gramatiky a slovní zásoby

CJ-5-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá	– odpovídá celou větou na otázky   z probíraného tématu
ČTENÍ S POROZUMĚNÍM
CJ-5-3-01 vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům	přečte odstavec a vzpomene si na konkrétní informace z textuspojí známá slova s jejich psanou definicív textu vyhledá potřebné informaceorientuje se v textu a odpoví na otázky k přečtenému
CJ-5-3-02 rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu	do textu s využitím nabídky doplní chybějící slova čte krátký odstavec o obrázku a odpovídá na otázky týkající se obrázku čte neúplnou konverzaci a vybere k otázkám vhodné odpovědistručně převypráví obsah přečteného textu
PSANÍ
CJ-5-4-01 napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života	napíše krátký odstavec na známé témaopraví a správně přepíše chybnou větupísemně odpoví na otázkusprávně dokončí neúplnou větu
CJ-5-4-02 vyplní osobní údaje do formuláře	vyplní přiměřeně náročný formulář o sobě, bydlišti, rodině a škole;

MATEMATIKA

Žáci získávají základní početní dovednosti – porovnávají, sčítají, odčítají, násobí, dělí. Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem, zaokrouhlováním. Využívají aktuálních podnětů ze života žáků. Učí se spolupracovat ve skupinách. 

1. Kompetence k učení

Žák 

• využívá matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech (odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace); 
• rozvíjí svou paměť prostřednictvím numerických výpočtů. 

2. Kompetence k řešení problémů

Žák 

• zkouší netradiční způsoby řešení problémů; 
• buduje schopnost týmové spolupráce při řešení problémů; 
• rozvíjí logické myšlení při řešení problémových úloh. 

1. ROČNÍK 

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV	DÍLČÍ VÝSTUPY Žák:	UČIVO	TEMATICKÉOKRUHYPRŮŘEZOVÉHOTÉMATU	PŘESAHY, VAZBY,ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO,POZNÁMKY
ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE
M-3-1-01 používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků	počítá předměty v souboru do 20, vytváří soubory s počtem prvků do 20; čísla do dvaceti užívá v různých sémantických i strukturálních kontextech;	– Přirozená čísla 1 – 20	OSV – rozvoj schopností poznávání – rozvoj pozornosti a soustředění	Rozšiřující učivo:  komutativnost sčítání sčítání a odčítání s přechodem přes desítku  Další náměty do výuky: praktické úkoly s využitím základních jednotek délky propedeutika zlomku, vztah části a celku
M-3-1-02 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti	čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20;	– Číslice 0 – 9, čísla 0 – 20 – porovnávání – znaky <  > =
M-3-1-03 užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose	lineárně seřadí čísla do 20;doplní chybějící číslo v řadě;ukáže směr vpravo, vlevo, před, za;	– Číselná osa
M-3-1-04 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly	rozlišuje mezi pojmy: „dáme dohromady“ a „ubereme“;	– Číselný obor 0 – 10, 10 –20
M-3-1-05 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace	řeší a tvoří jednoduché slovní úlohy, ve kterých aplikuje aditivní triádu	– Práce s textem slovní úlohy	EV – Vztah člověka k prostředí (náš životní styl – spotřeba věcí v rodině, škole)
ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY
M-3-2-01 orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času	čte a nastaví celé hodiny, vyjmenuje dny v týdnurozlišuje měsíc, týden, den;		Struktura času: hodina, den, týden, měsíc, rok	OSV: rozvoj schopností poznávání – dovednosti pro učení a studium
M-3-2-02 popisuje jednoduché závislosti z praktického života	používá ikony, slova i šipky při evidenci jednoduchých statických i dynamických situací;zná hodnotu českých mincí do 20, rozměňuje je, používá v praxi;	– Tabulky a schémata	OSV – rozvoj schopností poznávání – dovednosti pro učení a studium	PRV

M-3-2-03 doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel		doplní tabulku s jedním parametrem;rozměňuje mince;doplní pravidelnost podle daného schématu;
GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU
M-3-3-01 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci	rozpozná čtverec, obdélník a trojúhelník a nachází je v realitě;ze dřívek vymodeluje čtverec a trojúhelník;vytvoří krychlovou stavbu podle plánu a zaznamenává krychlovou stavbu plánem;vyparketuje daný obdélník danými parketami;		Rovinné útvary: čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh Orientace v prostoru: před, za, vpravo, vlevo, nahoře, dole				ČJL: vyjádření jednoduché prostorové orientace (např. procházkou po čtvercové síti).   Rozšiřující učivo:  prostředí sirkových obrazců plán krychlové stavby při sestavování prostorového útvaru složeného z jednotko-vých krychlí  Další náměty do výuky: skládání origami  parketování daných obdélníků
M-3-3-02 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky	určí počet dřívek u rovinného útvaru ze dřívek;porovná předměty podle velikosti, používá pojmy: větší, menší, stejné;měří délku provázku a výšku dětí, klade otázky k měření;		Porovnávání: větší, menší, stejný, nižší, vyšší Délka úsečky Poměřování úseček
M-3-3-03 rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině	po přeložení papíru na polovinu zkoumá, zda jsou obě poloviny stejné;		osově souměrné útvary

2. ROČNÍK 

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV	DÍLČÍ VÝSTUPY Žák:	UČIVO	TEMATICKÉOKRUHYPRŮŘEZOVÉHOTÉMATU	PŘESAHY, VAZBY,ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO,POZNÁMKY
ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE
M-3-1-01 používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků	používá přirozená čísla k modelování reálných situací v souboru do 100, vytváří soubory s počtem prvků do 100;čísla do 100 užívá v různých sémantických i strukturálních kontextech;	Numerace v oboru do 100 Ikonický jazyk (zvířátka dědy Lesoně)		ČJL:  orientace v textu, práce s knihou, čtení s porozuměním, věta oznamovací a tázací, odpověď na otázku.  Rozšiřující učivo:  komutativnost sčítání při pamětném i písemném počítání (a+b = b+a)grafické znázornění slovních úloh  Další náměty do výuky: propedeutika zlomků, význam slov polovina, čtvrtina, třetina
M-3-1-02 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti	čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti v oboru do 100;	Porovnávání Rovnost Nerovnost
M-3-1-03 užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose	lineárně seřadí čísla do 100;doplní chybějící číslo v řadě, zobrazí přirozené číslo na číselné ose v oboru do 100;	Pravidelnosti Propedeutika číselné osy Úlohy o věku

M-3-1-04 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly	sčítá a odčítá v oboru do 100, úlohy zapisuje v matematickém jazyce s využitím znamének + a -;sbírá zkušenosti s násobilkou jako opakovaným sčítáním;vyjmenuje násobky v oboru malé násobilky;násobí zpaměti;		– Násobení Dělení na části, dělení po částech Součet a rozdílZnaménko „krát“			– modelování násobení a dělení na různých souborech
M-3-1-05 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace	řeší a tvoří úlohy v oboru do 100, ve kterých aplikuje aditivní triádu (a+b=c);		Strategie řešení úloh z běžného života   kombinatorické situace tvorba slovních úloh úlohy s antisignálem		EV – Vztah člověka k prostředí (náš životní styl – spotřeba věcí, množství odpadu ve spojení s „o x více (méně)“)
ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY
M-3-2-01 orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času	orientuje se v čase, pracuje se dny v týdnu, rozlišuje den, týden, měsíc a rok; čte a zapisuje čas na ciferníku i digitálně;	Hodiny Kalendář Den, týden, měsíc, rok		VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (zážitky a zkušenosti z Evropy a světa – zkušenosti s časovými údaji při cestování); Objevujeme Evropu a svět (život Evropanů – odlišnosti při vážení a měření)		Rozšiřující učivo:  – časové tabulky   Poznámka: Časové intervaly volí učitel z běžného života žáka, např. délka vyučovací hodiny, délka přestávky, délka spánku.
M-3-2-02 popisuje jednoduché závislosti z praktického života	používá ikony, slova i šipky při evidenci jednoduchých statických i dynamických situací;zná hodnotu českých mincí do 100, rozměňuje je, používá v praktických úlohách a praxi;	Mince Ikony (děda Lesoň)Prostředí hadů
M-3-2-03 doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel	doplní chybějící parametry do tabulky;doplní a tvoří grafické pravidelnosti;doplní číselná schémata a posloupnosti v oboru do 100;	Tabulková evidence zadaných údajů Řešení grafu Řeší úlohy z prostředí autobusu
	GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU
M-3-3-01 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci	rozpozná čtverec, obdélník, trojúhelník a n-úhelník a nachází je v realitě;pomocí dřívek vymodeluje čtverec, obdélník, trojúhelník a n-úhelník;získává zkušenosti se vzájemnou souvislostí rovinného a prostorového tvaru (sítě krychle);rozlišuje počet krychlí krychlové stavby a počet podlaží; vyplní daný obdélník danými parketami a uvede počet kachlíků;	Krychle, krychlové stavbyRovinné útvary (čtverec, obdélník, kruh, trojúhelník)				Rozšiřující učivo:  kružnice, hranol shodnost útvarů  Další náměty do výuky: využití čtverečkova-ného papíru využití počítačových programů pro matematiku na 1. stupni ZŠ
M-3-3-02 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky	určí počet dřívek u rovinného útvaru ze dřívek; měří délku provázku, výšku dětí, apod.;	Práce s pravítkem Jednotky délky Odhad délkyÚsečka
M-3-3-03 rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině	vyhledá útvary osově souměrné;	Osová souměrnost				VV – osová souměrnost

3. ROČNÍK 

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV	DÍLČÍ VÝSTUPY Žák:	UČIVO	TEMATICKÉOKRUHYPRŮŘEZOVÉHOTÉMATU	PŘESAHY,VAZBY,ROZŠIŘUJÍCÍUČIVO,POZNÁMKY
ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE
M-3-1-01 používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků	orientuje se v desítkové soustavě do 1000; poznává v různých kontextech aritmetické operace i vztahy mezi čísly;  rozvíjí porozumění pro jednoduché kmenové zlomky; užívá závorky;	Přirozená čísla
M-3-1-02 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti	zapisuje a čte čísla v oboru do 1000;  chápe rovnost a nerovnost i v různých sémantických kontextech (počet, délka, obsah, čas, peníze);	Porovnávání čísel číselná osa číselné řady zaokrouhlování		ČJL:  Orientace v textu, práce s knihou, křížovky (sloupec, řádek), stylizace a reprodukce odpovědí, významová stránka slov, čtení s porozuměním, druhy slov, dějová posloupnost.  Rozšiřující učivo:  – pohyb po číselné ose (propedeutika záporných čísel) – aritmetické operace i vztahy mezi čísly v různých jazycích, různých kontextech významových a strukturálních
M-3-1-03 užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose	porovnává čísla a užívá číselnou osu do 1000; porovnává trojciferná čísla pomocí číselné osy;	Číselná osa – nástroj modelování pohyb po číselné ose – propedeutika záporných čísel
M-3-1-04 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly	rozloží číslo v desítkové soustavě v oboru do tisíce; násobí a dělí zpaměti v oboru malé násobilky  – dělí se zbytkem v oboru malé násobilkypísemně sčítá, odčítá a násobí v oboru do 1000; používá závorky při výpočtech;	Paměťové i písemné sčítání, odčítání a násobení. Paměťové dělení v rozsahu malé násobilky Zápis čísla v desítkové soustavě Násobilka 6, 7, 8, 9  Nejbližší, nižší a vyšší násobek čísla
M-3-1-05 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace	řeší a tvoří slovní úlohy na sčítání, odčítání, násobení a dělení; rozumí kombinatorickému pojetí násobení;řeší a tvoří slovní úlohy vedoucí ke vztahu „o x více (méně)“ a „xkrát více (méně)“; ovládá jednoduché řešitelské strategie (pokus-omyl, vyčerpání všech možností, rozklad na podúlohy, simplifikace);	Řešitelské strategie: pokus-omyl, řetězení od konce, vyčerpání všech možností, zjednodušování	EV – Vztah člověka k prostředí (náš životní styl – spotřeba energie ve spojení s „o x více (méně)“ a „xkrát více (méně)“)

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY
M-3-2-01 orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času	prohlubuje znalosti o měření času v různých kontextech (minuty, hodiny, dny, týdny, měsíce, roky);	–  Jízdní řády	VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (zážitky a zkušenosti z Evropy a světa – cestujeme letadlem, lodí, autobusem, vlakem)	Rozšiřující učivo:  čtení údajů z grafů, diagramů, tabulek pozorování závislostí a jejich vlastností využití specifických počítačových programů pro matematiku na 1. stupni ZŠ využití tabulkového procesoru (např. Excel)  Poznámka: Učitel používá zjednodušený model jízdního řádu.
M-3-2-02 popisuje jednoduché závislosti z praktického života	eviduje složitější statické i dynamické situace pomocí slov, tabulek a grafů; pracuje s daty: umí z náhodných jevů tvořit statistický soubor dat a organizuje je tabulkou i grafem	Teplota, teploměr, stupeň celsia Evidence sportovních výkonů	MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě – tabulky cen produktů z reklamních letáků)
M-3-2-03 doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel	čte a sestavuje tabulky násobků; doplní chybějící údaje do strukturované tabulky podle zadání;	– Tabulka jako nástroj pro řešení úloh

	GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU
M-3-3-01 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci	rozezná, pojmenuje, načrtne a narýsuje rovinné útvary, uvede příklady těchto útvarů ve svém okolí; třídí trojúhelníky dle délek stran, uvede příklady těchto útvarů ve svém okolí; pracuje s krychlovými stavbami a tělesy a nachází je ve světě kolem sebe;	Klasifikace trojúhelníků (obecný, rovnostranný, rovnoramenný) Rovinné útvary: mnohoúhelník (čtyřúhelník, pětiúhelník, šestiúhelník) Vrchol, strana, úhlopříčka		Rozšiřující učivo:  pravoúhlý trojúhelník osa souměrnosti útvarů v rovině využití počítačových programů pro geometrii na 1. stupni ZŠ (3D tiskárna)
M-3-3-02 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky	určí obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran;	Délka  – porovnávání, měření, odhadování
M-3-3-03 rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině	rozezná a modeluje osově souměrné rovinné útvary, uvede konkrétní příklady.	– Osově souměrné rovinné útvary

4. ROČNÍK 

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV	DÍLČÍ VÝSTUPY Žák:	UČIVO	TEMATICKÉOKRUHYPRŮŘEZOVÉHOTÉMATU	PŘESAHY,VAZBY,ROZŠIŘUJÍCÍUČIVO,POZNÁMKY
	ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE
M-5-1-01 využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení	využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení; žák počítá v číselném oboru do 1 000 000;	Komutativnost a asociativnost		ČJL:  Správný zápis slovních úloh, stylizace a reprodukce odpovědí, čtení s porozuměním, dějová posloupnost.  Rozšiřující učivo:  znázornění celého záporného čísla na číselné ose kmenové zlomky v kontextu části
M-5-1-02 provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel	čte a zapisuje čísla v daném oboru; písemně násobí jednociferným a dvojciferným činitelem, písemně dělí dvouciferným dělitelem; účelně propojuje písemné i pamětné počítání (i s použitím kalkulátoru);	– Číselný obor  0 – 1 000 000 Písemné algoritmy sčítání, odčítání, násobení a dělení Římské číslice Hospodaření domácnosti: rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti
M-5-1-03 zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel	zaokrouhluje přirozená čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta a desítky; provádí odhady výsledků; kontroluje výsledky početních operací (sčítání a jeho kontrola záměnou sčítanců, odčítání a jeho kontrola sčítáním, dělení a jeho kontrola násobením); provádí kontrolu výpočtů pomocí kalkulátoru;	Zaokrouhlování čísel Odhad a kontrola výsledku Práce s kalkulátorem
M-5-1-04 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel	řeší a tvoří slovní úlohy na sčítání, odčítání, násobení, dělení a slovní úlohy se dvěma početními operacemi; řeší a tvoří slovní úlohy vedoucí ke vztahu „o x více (méně)“ a „x krát více (méně)“;	Matematizace reálné situace
M-5-1-05 modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku	modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku;	ZlomkyPolovina, třetina, čtvrtina
M-5-1-06 porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel	porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel;	Zlomky
M-5-1-07 přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty	přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty;	Desetinná čísla  Číselná osa
M-5-1-08 porozumí významu znaku „−“ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose	porozumí významu znaku „−“ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose;	– Celá čísla
ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY
M-5-2-01 vyhledává, sbírá a třídí data	provádí a zapisuje jednoduchá pozorování (např. měření teploty);	– Zásady sběru a třídění dat	VMEGS – Objevujeme Evropu a svět (naše vlast a Evropa, Evropa a svět – sběr údajů o teplotě a jejich porovnání v různých částech světa)	AJ:  zápis hodin, dnů, měsíců a roků.
M-5-2-02 čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy	používá tabulky k evidenci, modelování a řešení různých situací; doplňuje údaje, které chybí ve strukturované tabulce;  eviduje soubor dat a organizuje je tabulkou i grafem	Strukturovaná tabulka Sloupcové diagramy

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU
M-5-3-01 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce	dodržuje zásady rýsování; narýsuje přímku, vyznačí polopřímku;  narýsuje různoběžky a označí jejich průsečík; narýsuje kružnici s daným středem a poloměrem; narýsuje čtverec, obdélník, trojúhelník ve čtvercové síti;	Zásady rýsování Rýsování jednoduchých rovinných útvarů Čtvercová síť		Rozšiřující učivo:  další rovinné útvary, např. pravý úhel a pravidelné mnohoúhelníky sítě těles, papírové modely těles, stavby těles podle půdorysu  Další náměty do výuky: využití počítačových programů pro geometrii na 1. stupni ZŠ
M-5-3-02 sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran	měří vzdálenosti, používá vhodné jednotky délky a převodní vztahy mezi nimi;  sčítá a odčítá graficky úsečky, porovná úsečky podle délky; určí délku lomené čáry a obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran;	Jednotky délky a jejich převody: milimetr, centimetr, metr, kilometr Grafické sčítání a odčítání úseček Obvod mnohoúhelníku
M-5-3-03 sestrojí rovnoběžky a kolmice	sestrojí rovnoběžné a kolmé přímky pomocí trojúhelníku s ryskou; určí vzájemnou polohu přímek v rovině;	– Vzájemná poloha přímek v rovině: rovnoběžky, různoběžky, kolmice
M-5-3-04 určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu	určí pomocí čtvercové sítě obsah čtverce, obdélníku, trojúhelníku a obsahy porovná; používá základní jednotky obsahu;	– Jednotky obsahu: mm2, cm2, m2
M-5-3-05 rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru	rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary; určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru; rozpozná a využije osovou souměrnost i v praktických činnostech a situacích;	– Osová souměrnost rovinného útvaru
NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY
M-5-4-01 řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky	ovládá některé řešitelské strategie: pokus-omyl, řetězení, vyčerpání všech možností, rozklad na podúlohy; objevuje zákonitost jako cestu k urychlení řešení úlohy;	slovní úlohyčíselné a obrázkové řadymagické čtverceprostorová představivost	OSV – Osobnostní rozvoj –řešení problémů; cvičení pro rozvoj kreativity – skupinová práce	Rozšiřující učivo: Učitel v hodinách využívá uvolněné úlohy výzkumu TIMSS a úlohy z mezinárodní soutěže Klokan.

5. ROČNÍK 

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV	DÍLČÍ VÝSTUPY Žák:	UČIVO	TEMATICKÉOKRUHYPRŮŘEZOVÉHOTÉMATU	PŘESAHY,VAZBY,ROZŠIŘUJÍCÍUČIVO,POZNÁMKY
	ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE
M-5-1-01 využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení	využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení;	vlastnosti početních operací s čísly
M-5-1-02 provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel	písemně sčítá tři až čtyři přirozená čísla; písemně odčítá dvě přirozená čísla; písemně násobí až čtyřciferným činitelem; písemně dělí jednociferným nebo dvojciferným dělitelem; řeší jednoduché rovnice a soustavy rovnic; účelně propojuje písemné i pamětné počítání (i s použitím kalkulátoru);	Číselný obor 0 – miliarda Písemné algoritmy sčítání, odčítání, násobení a dělení		ČJL: správný zápis slovních úloh, stylizace a reprodukce odpovědí, čtení s porozuměním AJ: aplikace jednoduchých početních operací v oboru přirozených čísel, porovnávání větší, menší

					Rozšiřující učivo: vyjadřování části celku zlomkem se jmenovatelem 10 nebo 100
M-5-1-03 zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel	zaokrouhluje přirozená čísla na miliony; provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v daném oboru; provádí kontrolu výpočtu	Zaokrouhlování Práce s kalkulátorem
M-5-1-04 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel	řeší a tvoří slovní úlohy z praktického života s využitím matematizace reálné situace	Fáze řešení problému: zápis, grafické znázornění, stanovení řešení, odhad a kontrola výsledku, posouzení reálnosti výsledku, formulace odpovědi	EV – Vztah člověka k prostředí (naše obec: přírodní zdroje, náš životní styl: energie a odpady – komplexní pojetí úloh včetně pochopení významu a nezbytnosti ekologického chování)
M-5-1-05 modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku	modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku;	Zlomky
M-5-1-06 porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel	porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel	zlomky vlastnosti početních operací s čísly
M-5-1-07 přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty	přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty	desetinná čísla  číselná osa
M-5-1-08 porozumí významu znaku „−“ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose	porozumí významu znaku „−“ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose	celá čísla
ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY
M-5-2-01 vyhledává, sbírá a třídí data	vybírá z textu data podle zadaného kritéria; používá tabulky a grafy k modelování a řešení různých situací; pracuje s daty: umí z náhodných jevů tvořit statistický soubor, eviduje soubor dat a organizuje je tabulkou i grafem	– Statistické údaje a jejich reprezentace
M-5-2-02 čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy	vytváří projekty orientované ke statistice (sběr dat a jejich základní zpracování); umí řešit jednoduché kombinatorické a pravděpodobnostní situace;	Kruhový diagram Finanční produkty: úspory
GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU
M-5-3-01 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce	při konstrukcích rovinných útvarů využívá elementární geometrické konstrukce a základní vlastnosti těchto útvarů;  rozšiřuje zkušenosti s dalšími rovinnými útvary (úhel, nekonvexní mnohoúhelník);	Konstrukce čtverce a obdélníku  Konstrukce pravoúhlého, rovnostranného a rovnoramenného trojúhelníku			Další náměty do výuky: – slovní úlohy na obsahy obdélníku, čtverce (práce s plánem bytu – velikost koberce, nákup tapet, obložení, podlahové plochy apod.) geometrie a výtvarné umění využití počítačových programů pro geometrii na 1. stupni ZŠ
M-5-3-02  sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran	prohlubuje zkušenosti s měřením v geometrii; poznává pravidelné mnohoúhelníky, určuje jejich obvod, seznamuje se s jejich konstrukcí;	Úsečka Čára Délka úsečkyJednotky délky a jejich převody
M-5-3-03 sestrojí rovnoběžky a kolmice	sestrojí k dané přímce rovnoběžku a kolmici vedoucí daným bodem pomocí trojúhelníku s ryskou;	– Konstrukce rovnoběžky a kolmice daným bodem
M-5-3-04 určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu	určí pomocí čtvercové sítě obsah rovinného obrazce, který je tvořen čtverci, obdélníky a trojúhelníky a obsahy porovná; uvědoměle pracuje s jednotkami;	– Složené obrazce ve čtvercové síti			Další náměty do výuky: – origami ve čtvercové síti
M-5-3-05 rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru	rozvíjí představy o středové i osové souměrnosti;pracuje se souřadnicemi s využitím čtverečkovaného papíru;	– Osově souměrné útvary
NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY
M-5-4-01 řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky	ovládá některé řešitelské strategie, v průběhu řešení nestandardních úloh objevuje zákonitosti a využívá je;	– Magické čtverce, pyramidy, sudoku – Číselné řady- Prostorová představivost	OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání (cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů); Kreativita (cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity)		Rozšiřující učivo: – zašifrované příklady, hlavolamy, rébusy

INFORMATIKA

Předmět je dotován jednou hodinou týdně ve 4. a 5. ročníku. Umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti, získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Žáci se učí potřebné informace vyhledávat na internetu a jiných digitálních médiích, zpracovávat je a porovnávat. V předmětu dochází k rozvíjení specifické tvořivosti a vnímavosti jedince vůči informacím, výpočetní technice, k sobě samému i k okolnímu světu, tvořivé činnosti podporují schopnosti neverbálního vyjadřování prostřednictvím linie, tvaru, konstrukce grafiky, videa atd.  

1. Kompetence občanské
   Žák 

• operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí

2. Kompetence komunikativní

Žák 

• rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění 
• využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem 
• využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi 

3. Kompetence občanské

Žák 

• chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu 

4. ROČNÍK 

OČEKÁVANÉVÝSTUPY Z RVP ZV	DÍLČÍ VÝSTUPY Žák:	UČIVO	TEMATICKÉ OKRUHYPRŮŘEZOVÉHO TÉMATU	PŘESAHY, VAZBY,ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO,POZNÁMKY
DATA, INFORMACE A MODELOVÁNÍ
I-5-1-01uvede příklady dat, které ho obklopují a které mu mohou pomoci lépe se rozhodnout; vyslovuje odpovědi na základě dat	sbírá data, vyslovuje odpovědi na základě dat	sběr (pozorování, jednoduchý dotazník, průzkum) a záznam dat s využitím textu, čísla, barvy, tvaru, obrazu a zvuku		VLA – záznam dat
I-5-1-02popíše konkrétní situaci, určí, co k ní již ví, a znázorní ji	popíše konkrétní situaci, určí, co k ní již ví, a znázorní ji	využití značek, piktogramů, symbolů a kódů pro záznam, sdílení, přenos a ochranu informace
I-5-1-03vyčte informace z daného modelu	– vyčte informace z daného modelu	– model jako zjednodušené znázornění skutečnosti, využití obrazových modelů (myšlenkové a pojmové mapy, schéma, tabulky, diagramy) ke zkoumání, porovnávání a vysvětlování jevů kolem žáka
ALGORITMIZACE A PROGRAMOVÁNÍ
I-5-2-01  sestavuje a testuje symbolické zápisy postupů	sestavuje a testuje symbolické zápisy postupů
I-5-2-02popíše jednoduchý problém, navrhne a popíše jednotlivé kroky k jeho řešení	popíše jednoduchý problém, navrhne a popíše jednotlivé kroky k jeho řešení	– řešení problémů krokováním: postup, jeho jednotlivé kroky, vstupy, výstupy a různé formy zápisu pomocí obrázků, značek, symbolů či textu; příklady situacích využívajících opakovaně použitelné postupy
	INFORMAČNÍ SYSTÉMY
I-5-3-01 v systémech, které ho obklopují, rozezná jednotlivé prvky a vztahy mezi nimi	v systémech, které ho obklopují, rozezná jednotlivé prvky a vztahy mezi nimi	– skupiny objektů a vztahy mezi nimi, vzájemné působení; příklady systémů z přírody, školy;části systému a vztahy mezi nimi
I-5-3-02 pro vymezený problém zaznamenává do existující tabulky nebo seznamu číselná i nečíselná data	pro vymezený problém zaznamenává do existující tabulky nebo seznamu číselná i nečíselná data	–  shodné a odlišné vlastnosti objektů; řazení prvků do řad; číslovaný a nečíslovaný seznam; tabulka a její struktura
DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE
I-5-4-01 najde a spustí aplikaci, pracuje s daty různého typu	najde a spustí aplikaci, pracuje s daty různého typu	– spouštění, přepínání a ovládání aplikací; uložení dat, otevírání souborů- internet, práce ve sdíleném prostředí
I-5-4-03 dodržuje bezpečnostní a jiná pravidla pro práci s digitálními technologiemi	dodržuje bezpečností a jiná pravidla pro práci s digitálními technologiemi	– pravidla bezpečnosti práce s digitálním zařízením; uživatelské účty, hesla

5. ROČNÍK 

OČEKÁVANÉVÝSTUPY Z RVP ZV	DÍLČÍ VÝSTUPY Žák:	UČIVO	TEMATICKÉ OKRUHYPRŮŘEZOVÉHO TÉMATU	PŘESAHY, VAZBY,ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO,POZNÁMKY
DATA, INFORMACE A MODELOVÁNÍ
I-5-1-01uvede příklady dat, která ho obklopují a která mu mohou pomoci lépe se rozhodnout; vyslovuje odpovědi na základě dat	sbírá data, vyslovuje odpovědi na základě dat	sběr (pozorování, jednoduchý dotazník, průzkum) a záznam dat s využitím textu, čísla, barvy, tvaru, obrazu a zvuku
I-5-1-02popíše konkrétní situaci, určí, co k ní již ví, a znázorní ji	popíše konkrétní situaci, určí, co k ní již ví, a znázorní ji	využití značek, piktogramů, symbolů a kódů pro záznam, sdílení, přenos a ochranu informace
I-5-1-03vyčte informace z daného modelu	– vyčte informace z daného modelu	– model jako zjednodušené znázornění skutečnosti, využití obrazových modelů (myšlenkové a pojmové mapy, schéma, tabulky, diagramy) ke zkoumání, porovnávání a vysvětlování jevů kolem žáka
ALGORITMIZACE A PROGRAMOVÁNÍ
I-5-2-01  sestavuje a testuje symbolické zápisy postupů	sestavuje a testuje symbolické zápisy postupů
I-5-2-02popíše jednoduchý problém, navrhne a popíše jednotlivé kroky k jeho řešení	popíše jednoduchý problém, navrhne a popíše jednotlivé kroky k jeho řešení	– řešení problémů krokováním: postup, jeho jednotlivé kroky, vstupy, výstupy a různé formy zápisu pomocí obrázků, značek, symbolů či textu; příklady situacích využívajících opakovaně použitelné postupy
I-5-2-03  v blokově orientovaném programovacím jazyce sestaví program; rozpozná opakující se vzory, používá opakování a připravené podprogramy	v blokově orientovaném programovacím jazyce sestaví program; rozpozná opakující se vzory, používá opakování a připravené podprogramy	– experimentování a objevování v blokově orientovaném programovacím prostředí- události, sekvence, opakování, podprogramy
I-5-2-04  ověří správnost jím navrženého postupu či programu, najde a opraví v něm případnou chybu	ověří správnost jím navrženého postupu či programu, najde a opraví v něm případnou chybu	– porovnání postupu s jiným a diskuse o nich; ověřování funkčnosti programu; nalézání chyby oprava kódu; nahrazení opakujícího se vzoru cyklem
	INFORMAČNÍ SYSTÉMY
I-5-3-01 v systémech, které ho obklopují, rozezná jednotlivé prvky a vztahy mezi nimi	v systémech, které ho obklopují, rozezná jednotlivé prvky a vztahy mezi nimi	– skupiny objektů a vztahy mezi nimi, vzájemné působení; příklady systémů z přírody, školy;části systému a vztahy mezi nimi
I-5-3-02 pro vymezený problém zaznamenává do existující tabulky nebo seznamu číselná i nečíselná data	pro vymezený problém zaznamenává do existující tabulky nebo seznamu číselná i nečíselná data	–  shodné a odlišné vlastnosti objektů; řazení prvků do řad; číslovaný a nečíslovaný seznam; tabulka a její struktura
DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE
I-5-4-01 najde a spustí aplikaci, pracuje s daty různého typu	najde a spustí aplikaci, pracuje s daty různého typu	– spouštění, přepínání a ovládání aplikací; uložení dat, otevírání souborů- internet, práce ve sdíleném prostředí
I-5-4-02 propojí digitální zařízení, uvede možná rizika, která s takovým propojením souvisejí	propojí digitální zařízení, uvede možná rizika, která s takovým propojením souvisejí	– digitální zařízení a jejich účel; prvky v uživatelském rozhraní- propojení technologií, (bez) drátové připojení
I-5-4-03 dodržuje bezpečnostní a jiná pravidla pro práci s digitálními technologiemi	dodržuje bezpečností a jiná pravidla pro práci s digitálními technologiemi	– pravidla bezpečnosti práce s digitálním zařízením; uživatelské účty, hesla

ČLOVĚK A JEHO SVĚT

Výuka vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět je rozdělena do tří předmětů. V 1. – 3. ročníku je realizována v předmětu Prvouka. Ve 4. a 5. ročníku probíhá výuka této oblasti ve dvou předmětech: Vlastivěda a Přírodověda. 

V rámci vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět jsou u žáků rozvíjeny prostřednictvím různých přístupů k práci (práce žáků v týmech, dvojicích, hra, dramatizace, sestavování a provádění experimentů, tvoření dotazníků a provedení výzkumů, práce s různými druhy zdrojů poznání, návštěva muzeí a jiné exkurze, vycházky do okolí škol i do přírody) následující kompetence: 

1. Kompetence k řešení učení
   Žák 

• vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení;   
• vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě;   
• operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy;  
• samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti, poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich. 

2. Kompetence k řešení problémů
   Žák 

• vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni; 
• rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách; 
• promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností;   
• vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému;  
• samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy, ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací; 
• sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí.

3. Kompetence komunikativní
   Žák 

• formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu;   
• naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje;   
• rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně;  
• využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem.   

4. Kompetence sociální a personální
   Žák 

• účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce;   
• podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi; 
• přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá;   
• přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje 

zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají.  

5. Kompetence občanská
   Žák 

• respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí;
• chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu;   
• rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka;   
• respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům;
• chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v 

zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti.

6. Kompetence pracovní 

Žák

• používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky. 

PRVOUKA

Vyučovací předmět Prvouka vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět v RVP ZV. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje a jejich vzájemné vztahy a souvislosti, utváří si ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své okolí, učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi. Učí se vnímat základní vztahy ve společnosti, vstupovat do každodenního života s vlastní aktivitou a představami. Upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi. 

Zaměření Prvouky v prvních dvou letech školní docházky má především výchovný charakter. Děti poznávají a pozorují okolí domova a školy, všímají si lidí a jejich práce a učí se orientovat v mezilidských vztazích. 

Zaměřujeme se na pozorování přírody a změn podle ročních období. V Prvouce se učí stavbě lidského těla a zdravému způsobu života přiměřeně k věku. 

Třetí třída uzavírá předchozí období a otevírá další cestu k poznávání. Obzor se ve všech oblastech rozšiřuje. V předmětu zařazujeme vycházky, pozorování, pokusy a objevování na základě praktické zkušenosti. Využíváme výukové počítačové programy a encyklopedie. 

Do hodin prvouky jsou zařazeny tyto tématické okruhy: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas, Rozmanitost neživé a živé 

přírody, Ochrana přírody a Člověk a výchova ke zdraví 

Do předmětu jsou zařazena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV), Multikulturní výchova (MKV), Výchova demokratického občana (VDO), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS), Environmentální výchova (EV). 

1. ROČNÍK 

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV	DÍLČÍ VÝSTUPY Žák:	UČIVO	TEMATICKÉ OKRUHYPRŮŘEZOVÉHOTÉMATU	PŘESAHY,VAZBY,ROZŠIŘUJÍCÍUČIVO,POZNÁMKY
	MÍSTO, KDE ŽIJEME
ČJS-3-1-01 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí	orientuje se v budově školy;popíše prostorové vztahy ve třídě ze své pozice;na základě obrázku opíše prostorové vztahy v obci a cestu do školy;	prostředí školy okolí školy, bezpečná cesta do školy		vycházka do nejbližšího okolí školy žák si uvědomuje, že se při změně stanoviště mění i vzhled situace
LIDÉ KOLEM NÁS
ČJS-3-2-01 rozlišuje blízké vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům	na modelové rodině pojmenuje příbuzenské vztahy: tatínek, maminka, dcera, syn, babička, dědeček, vnuk, vnučka, rodiče, vnoučata;vysvětlí význam rodiny pro její členy;na příkladech vysvětlí, jak přispívá ke štěstí a spokojenosti dalších členů rodiny;porovná, co mají děti společného a v čem se liší;popíše pocity dětí v modelových situací;rozpozná, co spokojenému životu ve třídě prospívá;	rodina příbuzenské vztahy role v rodině vzájemná pomoc, úcta k rodičům  zájmy, pocityškolní a třídní pravidla	OSV – Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy
ČJS-3-2-02 odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností	uplatňuje elementární poznatky o práci lidí; pojmenuje povolání lidí ve škole;uvede názvy služeb v okolí školy nebo místa svého bydliště;určí, do které skupiny odpad patří;	– zaměstnání (škola, obchod, les) – správné oslovení zaměstnanců školy – názvy obchodů – recyklace odpadů	VDO – úcta k práci ostatních
LIDÉ A ČAS
ČJS-3-3-01  využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti	uvede příklady činností typických pro jednotlivá roční období;seřadí a vyjmenuje názvy ročních období, měsíců a dnů v týdnu tak, jak jdou za sebou;dokáže číst z kalendáře;na hodinách s ciferníkem nastaví a přečte čas – celé hodiny;předvede omluvu pozdního příchodu;porovná své vnímání času se změřeným časem;	režim dne, orientace v čase, kalendář (roční období, měsíce, týdny, dny), části dne činnosti v průběhu dne		kalendář (zaznamenání narozenin žáků)  M: čas, odhad
ČJS-3-3-03 uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost	porovná vybavení kuchyně dříve a nyní;	volný čas zvykyvěci, které lidem usnadňují život a bezpečná manipulace s nimi	MuV – lidské vztahy
ROZMANITOST PŘÍRODY
ČJS-3-4-01 pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích	zaznamenává svá pozorování;	Roční období (podzim, zima, jaro, léto)	EV – osvojování základních návyků, odpovědný přístup k prostředí	vycházky do přírody
ČJS-3-4-02  roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě	odliší listnaté a jehličnaté stromy, pozná běžně známé zástupce ve svém okolí, pojmenuje části stromu;uvede příklady jarních květin; na vybraných rostlinách označí části, které jíme, najde u různých plodů semena;pojmenuje rodiny hospodářských zvířat a popíše, co lidem poskytují;popíše, jak je potřeba o zvíře pečovat;	Rostliny, živočichové   Herbář	MKV – vzájemné poznávání a spojitosti s přírodou	praktické hodiny v přírodě, sbírání přírodnin
ČJS-3-4-03 provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů	porovná rozdíl mezi pozorováním bez pomůcek a s pomůckami;provádí jednoduché experimenty;
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ
ČJS-3-5-01uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví;	pojmenuje části lidského těla;uvede zásady dobré péče o zdraví zubů;popíše části lidského těla, jež se podílejí na smyslovém vnímání;	Lidské tělo  Smyslové vnímání	VMEGS – zdravotnické organizace
ČJS-3-5-02 rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných	dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných; dokáže bezpečně přejít silnici v nejbližším okolí školy;vybere vhodná místa ke hře a sportu;	předcházení úrazům a základy první pomoci  reflexní prvky

2. ROČNÍK 

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV	DÍLČÍ VÝSTUPY Žák:	UČIVO	TEMATICKÉOKRUHYPRŮŘEZOVÉHOTÉMATU	PŘESAHY, VAZBY,ROZŠIŘUJÍCÍUČIVO,POZNÁMKY
	MÍSTO, KDE ŽIJEME
ČJS-3-1-01 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí	orientuje se v nejbližším okolí bydliště a školy a ví, která místa mohou být nebezpečná a jak se na nich chovat; vyznačí v plánku zadané místo (např. místo bydliště, školy, apod.);	– okolí školy, bezpečná cesta do školy
ČJS-3-1-02 začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)	začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci;

	LIDÉ KOLEM NÁS
ČJS-3-2-01 rozlišuje blízké vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům	rozliší širší příbuzenské vztahy v rodině;pojmenuje některé problémy dítěte, které žije v dětském domově; popíše nejen vzhled, ale i charakter kamaráda;	Rodina, příbuzenské vztahy, role v rodině, soužití lidí, chování lidíRodokmen	OSV – Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy VMEGS – překonávání stereotypů, předsudků	mezipředmětové vztahy (výtvarná výchova)
ČJS-3-2-02 odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností	uvede příklady běžně známých povolání, popíše je a odvodí jejich význam;	Profese, zaměstnání rodičů a známých	VDO – úcta k práci ostatních	besedy s lidmi různých povolání, spolupráce s pečovatelským domem pro seniory
LIDÉ A ČAS
ČJS-3-3-01  využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti	používá kalendář (roční období, měsíce, týdny, dny, celé hodiny). rozvrhne si čas pro určité činnosti během týdne. Naplánuje si denní režim;	Režim dne, orientace v čase, kalendář (roční období, měsíce, týdny, dny) části dne minulost, přítomnost, budoucnost	VMEGS – kulturní rozmanitost: sváteční dny v jiných zemích Evropy EV – kalendář přírody (zajímavosti ze života rostlin a zvířat)	kalendář občanský
ČJS-3-3-03 uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost	na základě vyprávění prarodičů srovná minulost a přítomnost;porovná předměty z historie a současnosti;	– Současnost a minulost v našem životě (proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života  státní svátky a významné dny	OSV – Poznávání lidí – rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech	využít zkušenosti dětí na základě prožitku z četby, návštěvy skanzenu apod.
ROZMANITOST PŘÍRODY
ČJS-3-4-01 pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích	jednoduše popíše, jakými změnami prochází příroda v jednotlivých ročních obdobích a jak na tyto změny reagují živé organizmy;ví, jak probíhá práce na zahradě v jednotlivých ročních obdobích; realizuje jednoduchý pokus na šíření plodu;	Roční období (podzim, zima, jaro, léto)  Podzimní plodiny – šíření semen	OSV – zodpovědnost, ochrana přírody VMEGS – pozitivní vztahy, vzájemná spolupráce, pomoc přírodě EV – odpovědnost ve vztahu k ochraně přírody a prostředí	vycházky do přírody
ČJS-3-4-02  roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě	pozná zástupce jedovatých rostlin a hub, které najdeme v lese. Pozná rozdíl mezi listnatými a jehličnatými stromy; pozná běžné živočichy, rozliší savce, ptáky a ryby podle stavby těla;seznámí se s vybranými druhy ptáků;porovná stopy živočichů;pojmenuje běžně známá zvířata a rostliny vyskytující se u rybníka, v lese a na louce;	Rostliny, houby, živočichové pobytové znaky, stopyptáci stálí, stěhovaví (příklady)krmítko		praktické hodiny v přírodě, sbírání přírodnin
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ
ČJS-3-5-01 uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví	pojmenuje základní části lidského těla;vysvětlí potřebu péče o zdraví;zvládá návyky osobní hygieny;vysvětlí, jak je důležité si odpočinout a proč je aktivní pohyb zdraví;ví, proč je požití návykové látky nebezpečné a dokáže ji odmítnout;	lidské tělo péče o zdraví důležitá tel. čísla	EV – utváření zdravého životního stylu	spolupráce se školní družinou
ČJS-3-5-02 rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných	orientuje se v nejbližším okolí školy a ví, která místa mohou být nebezpečná a jak se na nich chovat;aktivně se podílí na péči o zdraví své i jiných;  uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu;pozná vybrané dopravní značky;	Školní řád a bezpečné chování  Dopravní značky	OSV – slušné chování
ČJS-3-5-03 chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek	rozezná nebezpečí ohrožení při setkání s neznámými lidmi;	Osobní bezpečí	VDO – řešení konfliktů, asertivní chování, kompromis
ČJS-3-5-04 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných situacích	adekvátně reaguje na pokyny dospělých při mimořádných situacích;	Situace hromadného ohrožení	OSV – Kooperace – rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, podřízení se.)	nácviky evakuace školy

3. ROČNÍK 

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV	DÍLČÍ VÝSTUPY Žák:	UČIVO	TEMATICKÉOKRUHYPRŮŘEZOVÉHOTÉMATU	PŘESAHY,VAZBY,ROZŠIŘUJÍCÍUČIVO,POZNÁMKY
MÍSTO, KDE ŽIJEME
ČJS-3-1-01 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí	vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy;	Okolí školy, bezpečná cesta do školy		– podle plánku se orientuje v okolí školy
ČJS-3-1-02 začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)	– začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě);	Obec (město), místní krajina (její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města), význačné budovy, dopravní síť)
ČJS-3-1-03 rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost	– rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost;	Přispívá ke zlepšení životního prostředí v okolí	EV – Vztah člověka k prostředí – příroda a kultura obce a její ochrana	pěší výlet

LIDÉ KOLEM NÁS
ČJS-3-2-01 rozlišuje blízké vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům	rozliší širší příbuzenské vztahy v rodině;projevuje toleranci k odlišnostem sociálním i kulturním		Rodina, příbuzenské vztahy, role v rodině, soužití lidí, chování lidí		OSV – Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy VMEGS – překonávání stereotypů, předsudků
ČJS-3-2-02 odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností	uvede příklady běžně známých povolání z okolí, popíše je a odvodí jejich význam;		Profese, zaměstnání rodičů a známých		VDO – úcta k práci ostatních		besedy s lidmi různých povolání, spolupráce s pečovatelským domem pro seniory
LIDÉ A ČAS
ČJS-3-3-01  využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti	používá kalendář (roční období, měsíce, týdny, dny, celé hodiny);rozvrhne si čas pro určité činnosti během týdne;naplánuje si denní režim;		Režim dne, orientace v čase, kalendář (roční období, měsíce, týdny, dny) části dne minulost, přítomnost, budoucnost		VMEGS – kulturní rozmanitost: sváteční dny v jiných zemích Evropy EV – kalendář přírody (zajímavosti ze života rostlin a zvířat)		kalendář
ČJS-3-3-02 pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije	pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije;		Regionální památky Báje, mýty, pověsti (minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj)				návštěva památek, muzeí   ČJ – báje a pověsti
ČJS-3-3-03 uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost	na základě vyprávění prarodičů srovná minulost a přítomnost;porovná věci používané dříve a dnes;		Současnost a minulost v našem životě –  proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života státní svátky a významné dny – zvyky		OSV – Poznávání lidí – rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech		využít zkušenosti dětí na základě prožitku z četby, návštěvy skanzenu apod.
ROZMANITOST PŘÍRODY
ČJS-3-4-01 pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích	jednoduše popíše, jakými změnami prochází příroda v jednotlivých ročních obdobích a jak na tyto změny reagují živé organizmy;ví, jak probíhá práce na zahradě v jednotlivých ročních obdobích;		Roční období (podzim, zima, jaro, léto)		OSV – zodpovědnost, ochrana přírody VMEGS – pozitivní vztahy, vzájemná spolupráce, pomoc přírodě EV – odpovědnost ve vztahu k ochraně přírody a prostředí		vycházky do přírody
ČJS-3-4-02  roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě	pozná zástupce jedovatých rostlin a hub, které najdeme v lese;pozná rozdíl mezi listnatými a jehličnatými stromy;rozliší savce, ptáky a ryby podle stavby těla;pojmenuje běžně známá zvířata a rostliny vyskytující se u rybníka, v lese a na louce;	Rostliny, houby, živočichové				praktické hodiny v přírodě, sbírání přírodnin
ČJS-3-4-03 provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů	–  provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů;	Látky a jejich vlastnosti Voda a vzduch – základní fyzikální veličiny				projekt objevy, odhady

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ
ČJS-3-5-01 uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví	pojmenuje základní části lidského těla;vysvětlí potřebu péče o zdraví;zvládá návyky osobní hygieny;vysvětlí, jak je důležité si odpočinout a proč je aktivní pohyb zdraví;ví, proč je požití návykové látky nebezpečné a dokáže ji odmítnout;	Lidské tělo Péče o zdravíDůležitá tel. čísla	EV – utváření zdravého životního stylu	spolupráce se školní družinou
ČJS-3-5-02 rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných	orientuje se v nejbližším okolí školy a ví, která místa mohou být nebezpečná a jak se na nich chovat;aktivně se podílí na péči o zdraví své i jiných;uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu;pozná vybrané dopravní značky;	Školní řád a bezpečné chování  Dopravní značky	OSV – slušné chování
ČJS-3-5-03 chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek	rozezná nebezpečí ohrožení při setkání s neznámými lidmi;	Osobní bezpečí	VDO – řešení konfliktů, asertivní chování, kompromis
ČJS-3-5-04 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných situacích	adekvátně reaguje na pokyny dospělých při mimořádných situacích;	Situace hromadného ohrožení	OSV – Kooperace – rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, podřízení se.)	nácviky evakuace školy

VLASTIVĚDA

Vyučovací předmět Vlastivěda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět z RVP ZV, zahrnuje tematické okruhy Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás a Lidé a čas. 

Žáci se učí vnímat základní vztahy v občanské společnosti, vstupovat do každodenního života s vlastní aktivitou a představami. Upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi. Poznávají vlastenectví národní památky a seznamují se se základními dějinami našeho státu. Poznávají, jakou lidé vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí celou společnost – globálními problémy. Hledají nové i zajímavé věci pomocí dostupné literatury a moderních informačních zdrojů. Vytvářejí si obraz našeho přírodního bohatství a zeměpisných zvláštností. Vlastivěda umožní orientovat se v základních pojmech státoprávního uspořádání a nastartuje poznání v oblasti kulturní, zeměpisné i společenské. V předmětu se žáci učí znát údaje o České republice. V rámci možností poznávají některé regiony prostřednictvím škol v přírodě. Učí se a zdokonalují v práci s mapou. Ve vlastivědě žáci objevují dějiny a slavné osobnosti dějin České republiky. V páté třídě děti získávají první zeměpisné poučení o Evropě a dalších kontinentech. 

Vedeme žáky k systematické práci, k správným přehledným zápisům tak, aby byly schopné navázat na systém výuky na druhém stupni ZŠ.   

Do předmětu jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova 

4. ROČNÍK 

OČEKÁVANÉVÝSTUPY Z RVP ZV	DÍLČÍ VÝSTUPY Žák:	UČIVO		TEMATICKÉOKRUHYPRŮŘEZOVÉHOTÉMATU		PŘESAHY,VAZBY,ROZŠIŘUJÍCÍUČIVO,POZNÁMKY
MÍSTO, KDE ŽIJEME
ČJS-5-1-01 určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu	určí polohu ČR; jednoduše charakterizuje jednotlivé kraje ČR, ukáže je na mapě, určí, ve kterém kraji se nachází obec, ve které žije;	Domov Poloha v krajině Význačné budovy
ČJS-5-1-02 určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě	pomocí kompasu určí světové strany; orientuje se v přírodě podle mapy; orientuje se podle světových stran – řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě;	– Světové strany, orientační body				vhodné procvičit na škole v přírodě
ČJS-5-1-03 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy	používá různé druhy map, vyhledává údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí;rozumí legendám map;rozlišuje mezi náčrty, plány a mapami;		okolní krajina (zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd rostlinstva a živočichů)  mapy obecně zeměpisné a tematické – obsah, grafika, vysvětlivky
ČJS-5-1-04 vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam	vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického;		– regiony ČR		EV – Ekosystémy – kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po současnost)		využití internetu
ČJS-5-1-05 porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných	zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích;		cestování Evropa a svět (kontinenty, evropské státy)				hra na cestovní kancelář organizování výletu pro třídu
ČJS-5-1-06 rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam	rozlišuje symboly našeho státu (státní znaky, barvy, vlajku, vlaku prezidenta republiky, pečeť, hymnu);		– naše vlast (domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly, státní svátky, armáda ČR)
LIDÉ KOLEM NÁS
ČJS-5-2-01 vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)	vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě);		– mezilidské vztahy		OSV – Sociální rozvoj – poznávání lidí MUV – Lidské vztahy – uplatňování principu slušného chování
ČJS-5-2-02rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už nemohou tolerovat	zná svá práva a povinnosti – ví, co je obsaženo v listině základních práv a svobod; identifikuje jednání, které těmto právům odporuje a adekvátně na ně reaguje;		– právo a spravedlnost (základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání a korupce, právní ochrana občanů a majetku včetně nároku na reklamaci;		VDO – Občanská společnost a škola – způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy		šikana – její podoby, předcházení šikaně a jednání se šikanou z role oběti i svědka

LIDÉ A ČAS
ČJS-5-3-01 pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy	pracuje s časovými údaji a využívá zjištění údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy; znázorní staletí a události na časové ose;	čas jako fyzikální veličina dějiny jako časový sled událostí, letopočet		návštěva vzdělávacích pořadů v muzeíchvyužít historické filmy, knihy
ČJS-5-3-02 využívá knihovny, sbírky muzeí a galerie jako informační zdroje pro pochopení minulosti	využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti;zdůvodní základní význam chráněných kulturních památek;	regionální památky (péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost)		návštěva knihovny, muzeí a galerií – seznamuje se s historickým centrem Prahy, Židovským městem a jinými památnými místy
ČJS-5-3-03 srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik	srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti (období od pravěku po raný novověk) a současnosti s využitím regionálních specifik;	Regionální památky – současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života		využít návštěvu muzea, skanzenu, knihovny

5. ROČNÍK 

OČEKÁVANÉVÝSTUPY Z RVP ZV	DÍLČÍ VÝSTUPY Žák:	UČIVO	TEMATICKÉOKRUHYPRŮŘEZOVÉHOTÉMATU	PŘESAHY, VAZBY,ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO,POZNÁMKY
MÍSTO, KDE ŽIJEME
ČJS-5-1-01 určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu	určí polohu ČR; podrobněji charakterizuje jednotlivé kraje ČR, ukáže je na mapě, určí, ve kterém kraji se nachází obec, ve které žije;	Domov EU	VMEGS – Jsme Evropané
ČJS-5-1-04 vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam	vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického;	Regiony Evropy Evropa a svět (kontinenty, evropské státy, detailněji sousedící státy, EU)	VMEGS – Evropa a svět nás zajímá
ČJS-5-1-05 porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích	zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích;	– Cestování		– organizování výletu pro třídu
ČJS-5-1-06 rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam	stručně charakterizuje způsob řízení našeho státu; popíše rozdělení státní moci, uvede zástupce a vysvětlí jejich pravomoci	– naše vlast (domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly, státní svátky, armáda ČR)
LIDÉ KOLEM NÁS
ČJS-5-2-01 vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)	vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě);	Mezilidské vztahy	OSV – Sociální rozvoj – poznávání lidí MuV – Lidské vztahy – uplatňování principu slušného chování
ČJS-5-2-03orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy	orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích – odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze; na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů – vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy;	vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti; hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení; banka jako správce peněz, úspory, půjčky		M a INF – nakupování
LIDÉ A ČAS
ČJS-5-3-01 pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy	pracuje s časovými údaji a využívá zjištění údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy; znázorní staletí a události na časové ose;	dějiny jako časový sled událostí, letopočet, proměny způsobu života		využití historických filmů, knih
ČJS-5-3-02 využívá knihovny, sbírky muzeí a galerie jako informační zdroje pro pochopení minulosti	využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti	regionální památky (péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost)		– návštěva knihovny, muzeí a galerií – seznamuje se s historickým centrem Prahy, Židovským městem a jinými památnými místy
ČJS-5-3-03srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik	srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti (období od doby pobělohorské po vstup ČR do EU) a současnosti s využitím regionálních specifik;	Regionální památky – současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života		využít návštěvu muzea, skanzenu, knihovny

PŘÍRODOVĚDA

Vyučovací předmět Přírodověda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět z RVP ZV. 

Žáci se učí vnímat základní vztahy ve společnosti, vstupovat do každodenního života s vlastní aktivitou a představami. Upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí celou společnost – globálními problémy. Hledají nové i zajímavé věci pomocí dostupné literatury a moderních informačních prostředků. 

Přírodověda zahrnuje okruhy Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví. 

V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. 

 V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají zdraví jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy života. Žáci se seznamují s tím, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a poskytování první pomoci. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka. Tento okruh je realizován pouze v 5. ročníku. 

Vedeme žáky k systematické práci, k správným přehledným zápisům tak, aby byly schopné navázat na systém výuky na druhém stupni ZŠ. 

Do předmětu jsou zařazena tato průřezová témata: Enviromentální výchova, Osobnostní a sociální výchova. 

4. ROČNÍK 

ROZMANITOST PŘÍRODY
ČJS-5-4-01 objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka	objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody;vyjmenuje některé ekosystémy a správně zařadí organismy do daných ekosystémů;specifikuje, co tvoří živou přírodu a co tvoří neživou přírodu;objevuje princip rovnováhy přírody;  nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka;určuje vlastnosti látek;	rovnováha v přírodě (význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva)odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí látky a jejich vlastnosti (třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti)	EV – Vztah člověka k prostředí
ČJS-5-4-02vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období	vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období;	– vesmír a Země (sluneční soustava, den a noc, roční období)
ČJS-5-4-03 zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy	zkoumá základní společenstva (les, pole, louky, park, rybník, řeka) ve vybraných lokalitách regionů; zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí;	životní podmínky (rozmanitost podmínek života na Zemi, význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi, podnebí a počasí)	EV – Ekosystémy
ČJS-5-4-04porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy	porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech; prakticky třídí organismy do známých skupin (rozlišuje bezobratlé, plazi, savce, ptáky, ryby, obojživelníky a ryby, rostliny výtrusné a semenné), využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy;	– rostliny, houby, živočichové (znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka)		– žáci pracují s atlasy rostlin a hub, pozorují a klasifikují rostliny z okolí školy a svého bydliště
ČJS-5-4-05  zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat	uvede příklady významu přírody pro člověka; zhodnotí konkrétní činnosti člověka v přírodě; rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat;	význam přírody pro člověka ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody (odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů)	EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí
ČJS-5-4-06založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu	založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu;	– porovnávání látek a měření veličin (např. délka, hmotnost, teplota, čas) s praktickým užíváním základních jednotek

5. ROČNÍK 

ROZMANITOST PŘÍRODY
ČJS-5-4-01objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka	objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody;objevuje princip rovnováhy přírody;nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka;	rovnováha v přírodě (význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva) – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí	EV – Vztah člověka k prostředí
ČJS-5-4-03zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy	zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí;	– životní podmínky (rozmanitost podmínek života na Zemi, význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi, podnebí a počasí)	EV – Ekosystémy
ČJS-5-4-05  zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat	uvede příklady významu přírody pro člověka; zhodnotí konkrétní činnosti člověka v přírodě; rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat;	význam přírody pro člověka ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody (odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů)	EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí
ČJS-5-4-06založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu	založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu;	elektřina – tření
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ
ČJS-5-5-01využívá poznatky o lidském těle k podpoře vlastního zdravého způsobu života	využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a k podpoře vlastního zdravého způsobu života;	– lidské tělo (stavba těla, základní funkce a projevy, životní potřeby člověka, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, biologické a psychické změny v dospívání, základy lidské reprodukce)
ČJS-5-5-02  rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození	rozlišuje jednotlivé etapy lidského života (podrobněji charakterizuje období mladšího školního věku); orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození;	– vývoj jedince	OSV – Mezilidské vztahy
ČJS-5-5-03  účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob	účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob;	osobní, intimní a duševní hygiena osobní vztahy
ČJS-5-5-04  uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista	uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události;vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista;	– osobní bezpečí, krizové situace, označování nebezpečných látek; – bezpečné chování v silničním provozu, dopravní značky;- předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích- přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví
ČJS-5-5-05 předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek	vysvětlí pojem droga a vyjmenuje některé druhy drog; předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek;	– návykové látky, hrací automaty a počítače, závislost, odmítání návykových látek	OSV – Komunikace
ČJS-5-5-06 uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou	uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou; uvědomuje si základy zdravé výživy, ví, jak poznat a předcházet obezitě a podvýživě;	– zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim
ČJS-5-5-07  rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc	rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc;	– přivolání pomoci v případě ohrožení zdraví	OSV – komunikace

HUDEBNÍ VÝCHOVA

Hudební činnosti ovlivňují celkovou osobnost žáků. Tento předmět je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. 

Cílem předmětu je probudit v dětech chuť zpívat i jakkoli jinak se hudebně projevit bez zábran. Mít zájem o kulturní dění a přehled v této oblasti. 

V obsahu předmětu jsou hudební činnosti rozděleny na činnosti vokální, instrumentální, hudebně pohybové a poslechové. V rámci Hudební výchovy mj. zpíváme písně lidové i populární, v českém i cizím jazyce. 

Žáci se seznamují s výrazovými prostředky a s hudebním jazykem. Jsou vedeni prostřednictvím vokální, instrumentální, hudebně pohybové a poslechové činnosti k porozumění hudby, k jejímu aktivnímu vnímání. Hudební činnosti se vzájemně propojují, ovlivňují a vedou k individuálním projevům, a to sluchovým, rytmickým, pěveckým, intonačním, instrumentálním a pohybovým. 

Žáci uplatňují svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, projevují dovednosti při tanci a instrumentálním doprovodu. Interpretují hudbu dle svého zájmu a zaměření. 

Do předmětu jsou zařazena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních 

souvislostech, Multikulturní výchova a Výchova demokratického občana. 

1. Kompetence k učení
   Žák 

• organizuje a řídí vlastní učení; 
• poznává smysl a cíle učení; 
• učí se dané symbolice;  
• učí se písně české i anglické;  
• učí se vnímat hudbu jako nedílnou součást života 

2. Kompetence k řešení problémů
   Žák 

• tvořivě myslí při řešení problému; 
• vymýšlí nové způsoby řešení a ztvárnění hudebního doprovodu; 
• improvizuje s fantazií jemu vlastní. 

3. Kompetence komunikativní
   Žák 

• vyjadřuje se sám nebo ve skupině pomocí hudebních a výrazových prostředků. 

4. Kompetence sociální a personální
   Žák 

• spolupracuje ve dvojicích a ve skupinách; 
• poznává a přijímat nové role; 
• podílí se na vytváření příjemné atmosféry; 
• buduje si sebedůvěru při vystupování před kolektivem. 

5. Kompetence občanské
   Žák  

• respektuje hudební dědictví; 
• bere si příklad z chování ostatních při oslavách různých svátků (zpívání koled, česká hymna, atd.) 

6. Kompetence pracovní
   Žák 

• používá bezpečně všechny nástroje v oboru; 
• dodržuje dohodnutá pravidla při hudebních činnostech. 

PRVNÍ OBDOBÍ 

	DÍLČÍ VÝSTUPY Žák:	UČIVO	ROČNÍK	TEMATICKÉOKRUHYPRŮŘEZOVÉHOTÉMATU	PŘESAHY, VAZBY,ROZŠIŘUJÍCÍUČIVO,POZNÁMKY
HV-3-1-01 zpívá v jednohlase	Dbá na hlasovou hygienu a správné dýchání;Intonuje v přiměřeném rozsahu;zpívá české i anglické písně;zkouší zpívat sólově, zapojuje se do společného zpěvu;respektuje předehru;posiluje smysl pro rytmus;učí se orientovat v notovém zápisu (stoupavá a klesavá melodie);	Vokální činnosti, hudební hry;Rytmus a hlasová výchova;	1., 2., 3.	– VMGS: Evropa a svět nás zajímá – Poznávání odlišných kultur skrze anglické písně;	mezipředmětové vztahy k anglickému jazyku, anglické písně;
HV-3-1-02 rytmizuje a melodizuje jednoduché texty	reprodukuje vytleskáváním jednoduché motivy;rytmizuje a melodizuje jména, slova, říkadla a jednoduché texty;improvizuje v hudebních hrách a ve hře na tělo; (ozvěna, otázka – odpověď, apod.)	Rytmická ozvěna;Rytmická cvičení;	1., 2., 3.	OSV – Osobnostní rozvoj, kreativita – rozvoj rytmického cítění.
HV-3-1-03 využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře	používá nástroje k doprovodu jednoduchých skladeb;improvizuje s hudebními nástroji;vymýšlí a vytváří zajímavé nástroje z předmětů ve svém okolí;	Orffův instrumentář;	1., 2., 3.
HV-3-1-04 reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie	rozlišuje krok, poskok, chůzi;používá taneční kroky k doprovodu hudby;vyjadřuje pohybem tempo, dynamiku, směr melodie;zarepuje říkadlo, či vlastní text;	Hudebně pohybové činnosti  tanec, taneční kroky a pohybová improvizace;orientace v prostoru;	1., 2., 3.	OSV – Osobnostní rozvoj, kreativita – rozvoj schopnosti pohybového vyjádření	propojení s tělesnou výchovou
HV-3-1-05 rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby	rozlišuje zvuk, tón, mluvený a zpívaný projev;vnímá délku, sílu, výšku a barvu tónu;rozpozná melodii vzestupnou, sestupnou, pomalou a rychlou;rozliší zesilování a zeslabování melodie;vyhledá notu celou, půlovou, čtvrťovou a houslový klíč;	Poslechové činnostiDynamická znaménka	1, 2., 3.	Výchova demokratického občana –  empatie, schopnosti aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování
HV-3-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální	rozlišuje v proudu znějící hudby některé hudební nástroje; rozlišuje hlas mužský, ženský, dětský;rozpozná hudbu vokální a instrumentální;pozná českou hymnu;poslouchá skladby významných autorů;	Poslechové činnosti, hudební pohádky, hudba populární a vážná	1., 2., 3.	Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech –  kultivace postojů ke kulturní rozmanitosti;  utváření pozitivních postojů k tradičním evropským hodnotám	návštěvy koncertů

DRUHÉ OBDOBÍ 

		DÍLČÍ VÝSTUPY Žák:	UČIVO	ROČNÍK	TEMATICKÉOKRUHYPRŮŘEZOVÉHOTÉMATU		PŘESAHY, VAZBY,ROZŠIŘUJÍCÍUČIVO,POZNÁMKY
HV-5-1-01zpívá v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti		zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti;	Vokální činnosti, lidový dvojhlas	4., 5.	Výchova demokratického občana – rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku		mezipředmětové vztahy – vlastivěda, národní české a moravské písně, písně slovenské
HV-5-1-02realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not	realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not;		Hudební nauka	4., 5.		Multikulturní výchova –  učí přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné,  učí žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést odpovědnost za své jednání,  napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní zázemí
HV-5-1-03využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní	využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché, popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých skladeb a písní;		Instrumentální činnosti	4., 5.		OSV – Osobnostní rozvoj, kreativita – samostatné objevování možností doprovodu na jednoduché nástroje
HV-5-1-04rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby	rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby;		Refrén, sloky, repetice, předehra, mezihra, dohra	4., 5.				využití v poslechových činnostech
HV-5-1-05vytváří jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace	vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace;		Instrumentální činnosti s využitím znalostí hudební nauky doprovody, hudební nástroje, stupnice	4., 5.		OSV – Osobnostní rozvoj, kreativita – samostatné objevování možností doprovodu na jednoduché nástroje		poslechové programy konzervatoře
HV-5-1-06rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků	rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny;		Výrazové hudební prostředky (rytmus, melodie a její pohyb – vzestupná a sestupná, dynamika, takt, tempo) a jejich změny	4., 5.		Výchova demokratického občana – vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností   Mediální výchova –  učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času
HV-5-1-07ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace	ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace;		Hudebně pohybové činnosti	4., 5.		Výchova demokratického občana – vede k otevřenému, aktivnímu, zainteresovanému postoji v životě, rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku

SVĚT PRÁCE (pracovní činnosti)

Obsah předmětu vychází z konkrétních životních situací, kdy žáci přicházejí do kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. 

Člověk a svět práce se zaměřuje na praktické dovednosti a návyky. 

Žáci se učí plánovat, organizovat, a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Dodržují zásady hygieny a bezpečnosti při práci. Cílem je vypěstovat u dětí pozitivní vztah k práci a dobré pracovní návyky a ukázat hodnotu a potřebu každé užitečné práce. 

Chceme v žácích probouzet tvořivost a vychovat člověka samostatného, který bude plný aktivity a nápadů. V každém pracovním projevu hledáme individuální vyjádření žáka. 

Snahou je podpořit žáka v jakémkoli pracovním vyjádření a provést žáky světem barev, tvarů a linií. Předmět by měl přinášet uvolnění a radost. Do výuky zařazujeme i společná díla žáků. 

Žáci jsou vedeni k základním uživatelským dovednostem v různých oborech lidské činnosti. Přichází do kontaktu s lidskou činností a technikou v konkrétních životních situacích. Pracovní dovednosti a návyky doplňují základní vzdělání pro uplatnění žáků v dalším profesním životě. Toto se rozvíjí ve vzdělávacích oborech: práce s drobným materiálem, konstrukční činnosti, pěstitelské práce a příprava pokrmů. Získávají kladný vztah k práci a odpovědnost za kvalitu. Učí se také vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů. Chápou práci jako příležitost k seberealizaci. 

Do předmětu je zařazeno průřezové téma: Multikulturní výchova. 

Tematické okruhy na prvním stupni 

Práce s drobným materiálem 

Konstrukční činnosti 

Pěstitelské práce 

Příprava pokrmů  

1. Kompetence pracovní
   Žák 

• pracuje s přírodninami; 
• učí se pracovat s bezpečnými materiály a jednoduchými nástroji;
• rozvíjí si motoriku dětské ruky; 
• podílí se na tvorbě pracovních a bezpečnostních pravidel. 

SVĚT PRÁCE 

OČEKÁVANÉVÝSTUPY RVP ZV	DÍLČÍ VÝSTUPY Žák:	UČIVO	ROČNÍ K	TEMATICKÉOKRUHYPRŮŘEZOVÉHOTÉMATU	PŘESAHY, VAZBY,ROZŠIŘUJÍCÍUČIVO,POZNÁMKY
PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM
ČSP-3-1-01 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů	trhá, mačká, lepí, stříhá, překládá a skládá papír;vytváří jednoduché prostorové tvary (papír, špejle, špachtle, apod.);hněte, válí, ubírá spojuje a vytváří jednoduché tvary (modelína, těsto, apod.);lepí textilii, vyrábí jednoduchý textilní výrobek;aranžuje, dotváří a opracovává přírodniny;navléká korálky, zaváže kličku;vyrobí jednoduchý dárkový předmět (Vánoce, Velikonoce, Den matek apod.);prohlubuje zručnost při šití;uplatňuje i svoje nápady, nikoli pouze nápodobu vzoru;vymýšlí a vytváří výrobky z recyklovatelných materiálů;	origami; tradiční a netradiční materiály (papír, karton, plastelína, PVC, textil, přírodniny, těstoviny, atd.);recyklace – třídění odpadu;	1., 2., 3.	prvouka (Velikonoce, Vánoce);matematika (geometrické tvary);	ENV: lidské aktivity a problémy životního prostředí (recyklace);
ČSP-3-1-02 pracuje podle slovního návodu a předlohy	pracuje samostatně podle názorné ukázky, slovního návodu;	Práce s jednoduchým materiálem s využitím návodu jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce	1., 2., 3.		ČJ – čtení návodů a postupu práce;

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI – POLYTECHNIKA
ČSP-3-2-01zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi	sestavuje modely podle předlohy i vlastní fantazie;montuje a demontuje stavebnici;	– stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční) – sestavování modelů   – práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem	1., 2, 3.
PĚSTITELSKÉ PRÁCE
ČSP-3-3-01 provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování	popíše podmínky, ve kterých se daří růstu rostlin;	– záznamy a hodnocení;- pozorování		OSV – Rozvoj schopností poznávání  EV – Základní podmínky života	tento výstup rozvíjí učivo probrané v rámci Prvouky, Člověk a jeho svět
ČSP-3-3-02 pečuje o nenáročné rostliny	pečuje samostatně o pokojové rostliny (zalévání, kypření, otírání listů);seje semena, provádí pozorování a hodnotí výsledky pozorování;	– pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.)- pěstování pokojových rostlin, rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, – alergie	1., 2., 3.		PRV – základní podmínky života;

PŘÍPRAVA POKRMŮ
ČSP-3-4-01 připraví tabuli pro jednoduché stolování	připraví stůl pro danou příležitost;připraví jednoduchý pokrm (pomazánka, chlebíček, sandwich, salát…)	Stolování studená kuchyně	1., 2., 3.		PRV – zdravá výživa
ČSP-3-4-02 chová se vhodně při stolování	dodržuje vhodné chování při stolování, osvojuje si etiketu stolování (držení příboru, čistota, konverzace);	chování při stolování	1., 2., 3.
PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM
ČSP-5-1-01 vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu	vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu;	Vlastnosti materiálu a jeho užití	4., 5.

ČSP-5-1-02 využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic	využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem vlastní fantazii;	jednoduché pracovní operace a postupy	4., 5.		podpořit radost ze samotného procesu tvoření
ČSP-5-1-03 volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu	volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu;	Nástroje a pomůcky, popis a zacházení s nimi	4., 5.
ČSP-5-1-04 udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu	udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu;	Organizace práce a první pomoc	4., 5.
KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI
ČSP-5-2-01 provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž	provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž;	Stavebnice	4., 5.
ČSP-5-2-02 pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu	pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu;	Stavebnice a jejich využití	4., 5.	OSV – Kreativita
ČSP-5-2-03 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu	dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu;	Bezpečnost práce	4., 5.

PĚSTITELSKÉ PRÁCE
ČSP-5-3-01 provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování	provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování;	Pěstitelské práce	4., 5.	OSV – Rozvoj schopností poznávání
ČSP-5-3-02 ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny	ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny;	Péče o rostliny	4., 5.	EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí	využití znalostí z přírodovědy
ČSP-5-3-03 volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní	volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní;	Nástroje a pomůcky	4., 5.
ČSP-5-3-04 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu	dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu;	Bezpečnost práce	4., 5.
PŘÍPRAVA POKRMŮ
ČSP-5-4-01 orientuje se v základním vybavení kuchyně	orientuje se v základním vybavení kuchyně;	Vybavení kuchyně	4., 5.		prostor pro seznámení s jinými druhy kuchyní
ČSP-5-4-02 připraví samostatně jednoduchý pokrm	připraví samostatně jednoduchý pokrm;	Příprava pokrmů	4., 5.
ČSP-5-4-03 dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování	dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování;	Stolování a pravidla společenského chování	4., 5.		předvedení a praktické využití na škole v přírodě
ČSP-5-4-04 udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni	udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce;poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni;	Bezpečnost práce	4., 5.

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Žáci pronikají vizuálně do světa lidské existence. Pokoušejí se o kreativní přístup při tvorbě, vnímání a interpretaci. Uplatňují jedinečné pocity a prožitky. Rozvíjejí své vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii a intuici. 

Tvůrčí činnost a experimentování vede žáky k odvaze a chuti uplatnit svoji individualitu. 

Do předmětu jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Multikulturní výchova. 

1. Kompetence pracovní
   Žák 

• podílí se na procesu výtvarné tvorby;
• obohacuje svůj emocionální život; 
• rozvíjí jednotlivé výtvarné techniky. 

2. Kompetence komunikativní
   Žák 

• chápe umění jako prostředek specifické, totiž estetické komunikace a součást lidské existence. 

VÝTVARNÁ VÝCHOVA 

OČEKÁVANÉVÝSTUPY RVP ZV	DÍLČÍ VÝSTUPY Žák:	UČIVO		ROČNÍK		TEMATICKÉOKRUHYPRŮŘEZOVÉHOTÉMATU	PŘESAHY, VAZBY,ROZŠIŘUJÍCÍUČIVO,POZNÁMKY
VV-3-1-01rozpoznává linie, tvary, objemy, barvy, objekty; porovnává je a třídí na základě zkušeností, vjemů, zážitků a představ	Rozeznává barvy, vnímá odlišné odstíny a pojmenuje je.Pojmenuje prvky vizuálně obrazného vyjádření (barva, linie, tvar, povrch, objem, objekt).Zvládá přípravu pomůcek, náčiní a materiálů.Kreslí různými materiály – tužka, uhel, křída.Maluje vodovými a temperovými barvami – míchá a zapouští barvyModeluje z modelíny, nebo hlíny, moduritu, těsta, apod.Tvoří koláže a kombinuje různé materiály.	Barvy.Míchání barev. – Linie, plochy, tvary kolem nás v obrazech, sochách, v architektuře, pozorování a vyprávění. – Malba, kresba, modelování, koláž. –  Sbírky a instalace z drobných předmětů, přírodnin a materiálů, tvůrčí zpracování a reflexe těchto předmětů.		1., 2., 3.		OSV: smyslové vnímání. OSV: Kreativita – volba námětu, formátu a techniky při některých pracích. OSV: Sebepoznávání a sebepojetí. Poznávání osobitých rysů vlastního vnímání a vyjádření.	ČJ – přirovnání. Prvouka: smyslové vnímání. M – geometrie: tvary plošné, prostorové. OSV / SP / Prv:Sebeorganizace – organizace vlastního času.
VV-3-1-02v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace	V závislosti na zobrazovaném se učí zvolit vhodný formát, velikost papíru.Využívá různé nabídnuté materiály, techniky a formáty.Zobrazované vhodně umístí, zvolí odpovídající velikost.Více zobrazovaných prvků vhodně seskupí vzhledem k jejich tvaru, velikosti, barvám.Vyjádří podle zadání vlastní zkušenost prožitku reálného světa.Seznamuje se se symboly svátků, tradičními dekoracemi.	–  Malba štětcem, houbou, prsty…, kresba dřívkem, tužkou, rozličnými materiály a nástroji zanechávajícími různou stopu. – Zážitky z každodenního života, cesta do školy, výlet, škola v přírodě, s využitím všech prostředků vizuálního vyjadřování. – Stopy ve sněhu nebo v písku.- České zvyky a tradice – Vánoce, Velikonoce (výroba dekorací, přání, dárků). – Malba, kresba, koláž, vosková rezerváž.		1., 2., 3.		OSV – Osobnostní rozvoj, kreativita – rozvoj schopností a dovedností výtvarného vyjádření  OSV: Sebepoznání a sebepojetí; další poznávání a rozvíjení osobitých rysů vlastního prožívání a vyjadřování skutečnosti. OSV: Komunikace – poznávání komunikačních účinků vlastního vyjádření, rozvíjení dovednosti citlivě vnímat a hodnotit výtvarná vyjádření vlastní i druhých.	malba-temperové a krycí vodové barvy, pastel, voskový pastel kresba-uhel, rudka, tužka, dřívko, tuš, křída aj.
VV-3-1-03 vnímání události různými smysly a vizuálně je vyjadřuje	Nachází souvislosti mezi smyslovými vjemy a vlastním vyjádřením. – Vnímá prostředí kolem sebe.- Vytvoří objekt vnímatelný hmatem nebo sluchem.		– Vizuální vyjádření vjemů ostatních smyslů malbou, kresbou, modelováním (např.: jak zpívají ptáci, jak chutná čokoláda, jak voní květiny….). – Vyjádření pocitů a nálad.	1., 2., 3.		OSV – Osobnostní rozvoj, kreativita – rozvoj schopností a dovedností výtvarného vyjádření	kombinované techniky, koláž, tiskátka, monotyp, frotáž, dotváření, vrypy, kombinace přírodních materiálů aj.
VV-3-1-04 interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svou dosavadní zkušeností	Vyjádří jednoduše dojmy z výtvarného díla, diskutuje o nich.Rozpozná a slovně vyjádří námět a náladu díla.Přiřadí nebo vytvoří ilustraci k textu.Vytváří podle ilustrace příběh.Přiřadí správně díla k pojmům: malba, kresba, socha, sousoší, portrét, koláž, fotografie, architektura, ilustrace, komiks.		– Abstraktní malba – Ilustrace, komiks.	1., 2., 3.			ČJ – příběh/komiks.
VV-3-1-05  na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil	Vyjádří svůj názor a je schopen diskuse nad výtvarným dílem svým či jiných;  Dovede vyslechnout a respektovat odlišný názor na své i cizí dílo.Dovede spolupracovat na společném díle ve dvojici i ve skupině. Vnímá vlastní přínos pro společnou práci. Aktivně spolupracuje na vytváření společného prostředí ve třídě.			1., 2., 3.		OSV – Sociální rozvoj, sebepoznání a sebepojetí – poznávání výtvarného vyjádření druhých jako zdroj poznání sebe sama
VV-5-1-01 při vlastních tvůrčích činnostech užívá prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů	barevné kontrasty a výtvarné výrazové prostředky; Užívá pojmy označující jednoduché výtvarné postupy: kresba, malba, koláž, keramika apod.			4., 5.			spektrum
VV-5-1-02při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností	–  zaměřuje se na projevení vlastních životních zkušeností ve vlastní tvorbě		– výtvarné vyjádření jako nositel obsahu, významu a sdělení- typy vizuálně obrazných vyjádření		4., 5.	MV – Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality – rozdíl mezi faktickým a fiktivním obsahem
VV-5-1-03 nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě	ve vlastní tvorbě využívá různé smyslypracuje v ploše, objemu i prostoru		– modelace, prostorové formy- přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením		4., 5.	OSV – Osobnostní rozvoj, rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání a jeho reprodukce
VV-5-1-04 osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky	osobitě přistupuje ke své tvorbě na základě vlastních pocitů a prožitkůsvobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění);		Současné výtvarné umění		4., 5.		návštěva muzea, galerie, výstavy výtvarného umění
VV-5-1-05 porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace	porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace;		výtvarné vyjádření pomocí různých materiálů osobní postoj v komunikaci		4., 5.		sběr přírodnin – mezipředmětové vztahy (přírodověda)
VV-5-1-06 nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil	zapojuje obsah vlastních vizuálně obrazných vyjádření		– výtvarné materiály- komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření		4., 5.

TĚLESNÁ VÝCHOVA

Hlavním cílem tělesné výchovy je získat kladný vztah k fyzickým aktivitám a sportu a vytvářet návyky zdravého životního stylu. Žáci uplatňují pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí. Uvědomují si souvislost pravidelné pohybové činnosti se zdravím člověka. Spolupracují při jednoduchých pohybových činnostech a soutěžích. Reagují na základní pokyny a povely. Jednají v duchu fair play, dodržují stanovená pravidla her a soutěží, respektují opačné pohlaví. Zapojují se do pohybových aktivit a sportovních akcí ve škole i v místě bydliště. 

Předmět přejímá část výstupů ze vzdělávacího oboru Člověk a zdraví, zahrnuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Tělesná výchova. Nejčastěji používanými metodami a formami výuky jsou ukázka, pokus – omyl, individuální činnost, práce ve dvojicích a ve skupině. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je prožitek a radost z pohybu. 

Vzdělávací obsah je rozdělen na tři tematické okruhy: činnosti ovlivňující zdraví, činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností a činnosti podporující pohybové učení. 

Předmět je vyučován v 1. – 5. ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně. Žáci s přihlédnutím ke zvolené sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na hřišti, ve volné přírodě či na speciálním typu sportoviště (zimní stadion, plavecký bazén). Používají veškeré dostupné náčiní a nářadí. Hodina je členěna na rušnou část, průpravná cvičení, hlavní část (obsahuje nácvik, výcvik a kondiční část) a závěrečnou část. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a patřičné obuvi. Učitel dbá při hodinách tělesné výchovy obzvláště na bezpečnost žáků, je zodpovědný za dodržování provozních řádů jednotlivých sportovišť. V průběhu prvního stupně se realizuje výuka plavání v celkovém rozsahu 40 vyučovacích hodin, a to formou týdenního plaveckého kurzu ve třetím a čtvrtém, případně pátém ročníku. Pro žáky mohou být organizovány i další výcvikové kurzy, jako například kurz bruslení či in-line bruslení, lyžařský výcvikový kurz a pobyty v přírodě se sportovním zaměřením. Jednotlivé pobyty a kurzy jsou organizovány v souladu s doporučenými pokyny MŠMT. 

Kromě vlastního vzdělávacího obsahu se v tělesné výchově realizují některá průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Enviromentální výchova, Multikulturní výchova, Mediální výchova a Výchova demokratického občana. Převládajícími klíčovými kompetencemi jsou kompetence k učení, k řešení problémů, kompetence pracovní, komunikativní a občanská a sociální. 

1. Kompetence k učení 

• žáci získávají nové informace z tělesné výchovy a sportu, rozšiřují si názvosloví v této oblasti; 
• učí se cvičit podle nákresu, názorného příkladu nebo popisu pohybové aktivity, učí se pracovat s rozličnými pomůckami, nářadím a náčiním;
• učí se hodnotit své dovednosti a dosažené výsledky na základě daných kritérií;  
• jsou vhodnou motivací vedeni k chápání pohybových aktivit jako prostředku relaxace a kompenzace psychické zátěže a jako prostředku vlastního uspokojení; 
• jsou vedeni k osvojení a dodržování základních hygienických pravidel při sportu a pobytu v přírodě, k zodpovědnosti za své zdraví jako 

nejdůležitější životní hodnoty. 

2. Kompetence k řešení problémů

• učitel připravuje situace, ve kterých učí žáky rozdělovat úlohy v týmu, stanovovat taktiku hry nebo překonávat různé překážky; 
• učitel zapojuje žáky do přípravy sportovních akcí, staví je do role rozhodčího a organizátora, čímž posiluje u žáků schopnost rychlého rozhodování; 
• učitel vede žáky k rozpoznání vlastní chyby a k její nápravě; 
• žáci se učí řešit rozličné problémy a situace, které mohou při sportování nastat (nesportovní chování, zdravotní problémy, úraz, tréma, strach, 

nespravedlnost, chyba rozhodčího, prohra apod.). 

3. Kompetence pracovní 

• žáci si utvářejí pracovní návyky při pohybových činnostech, přiměřeně svému věku aktivně pomáhají při přípravě a úklidu tělocvičného nářadí a náčiní, dodržují vymezená pravidla; 
• žáci jsou vedeni k dodržování pořádku v šatnách i na všech typech sportovišť, jsou schopni po sobě uklidit; 
• podílejí se na organizaci sportovních soutěží pořádaných v rámci školního vyučování, při sportovních kurzech či pobytech se sportovním 

zaměřením.  

4. Kompetence komunikativní

• žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech; 
• učitel vede žáky k používání jasného a stručného vyjadřování v herních situacích, k používání správného názvosloví tělesné výchovy; 
• žáci jsou vedeni ke vzájemné přátelské a slušné komunikaci v rámci třídního kolektivu, s žáky ostatních ročníků i s dětmi z jiných škol a cizích sportovních týmů, s rozhodčími a organizátory sportovních soutěží; 
• žáci jsou vedeni ke spolupráci při týmových pohybových činnostech a soutěžích. 

5. Kompetence občanské a sociální 

• učitel vhodně motivuje žáka k využití jeho pohybových dovedností, vědomostí a návyků i v budoucím životě; 
• žáci se zapojují do sportovních aktivit školy i mimo ni, účastní se akcí spojených s charitativními projekty; 
• učí se chránit zdraví své i ostatních, seznamují se s technikou první pomoci a s chováním v krizových a zdraví ohrožujících situacích; 
• respektují daná pravidla při sportovních činnostech, upevňují zdravé mezilidské vztahy, upozorní dospělou osobu na jakékoli projevy rasismu a šikany, uvědomují si význam hry fair play; 
• chovají se uvědoměle, zodpovědně a zdvořile na školních a jiných sportovních akcích. 

PRVNÍ OBDOBÍ 

OČEKÁVANÉVÝSTUPY Z RVPZV	DÍLČÍ VÝSTUPY Žák:	UČIVO	ROČNÍK	PRŮŘEZOVÁ TÉMATA	PŘESAHY, VAZBY,ROZŠIŘUJÍCÍUČIVO, POZNÁMKY
TV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti  TV-3-1-02   zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení	přijímá s porozuměním doporučení o vhodnosti pohybových činností ze strany dospělých; uvědomuje si pozitivní vliv tělesného pohybu na zdraví člověka, na jeho psychickou i fyzickou pohodu; – uvědomuje si význam přípravy na pohybovou činnost – rušná část a průpravná cvičení, uklidnění po zátěži; napodobuje v souladu se svými individuálními předpoklady cviky podle předvedení učitele nebo podle popisu; nacvičuje správné držení těla; užívá správné zapojení dechu v klidu i při pohybových aktivitách; aktivně se účastní pohybových her s různým zaměřením; umí využít netradiční náčiní při cvičení; zapojuje pohybovou tvořivost;  provádí pohyby v rytmu říkadel a písní, cvičí podle hudebního doprovodu, zvládá volné pohybové vyjádření hudby; uvědomuje si význam pobytu v přírodě z hlediska zdravotního i duševního;Provede v souladu se svými individuálními předpoklady: kotoul vpřed z podřepu snožného, ze stoje rozkročného;jednoduchou akrobatickou řadu (kotoul, obrat, druhý kotoul; dva kotouly za sebou, výskok); krok přísunný, poskočný, cval stranou, čertík; celé obraty stranou v lehu (válení sudů); chůzi na lavičce vpřed, obraty, dřep, jednoduché cviky v sedu, přitahování v sedu a lehu; kolébku na zádech; stoj na lopatkách (svíčka); stoj na jedné noze v rovnovážné poloze; jednoduchá cvičení na žebřinách;  přeskoky snožmo přes švihadlo; cvičení s obručemi;vis na žebřinách; výskoky snožmo z odrazového můstku s oporou o kozu či sníženou švédskou bednu našíř, výskok do kleku a do dřepu s dopomocí (průprava na přeskoky);	informace o bezpečnosti a hygieně;význam pohybu pro zdraví zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, správné zvedání zátěže; průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití	1., 2., 3.	Osobnostní a sociální výchova (OSV) – osobnostní rozvoj -sebepoznání a sebepojetí, organizace vlastního času, psychohygiena	HV: Správné držení těla při zpěvu.  HV: Pohyb v rytmu říkadel a písní. Prvouka: prospěšnost pohybu pro zdraví.
	Provede v souladu se svými individuálními předpoklady: hod kriketovým míčkem na dálku i na cíl; reaguje na základní startovací povely; zná techniku startu nízkého i polovysokého;  rychlý běh na 50 m; běh vytrvalý na 600 m, běh terénem s přirozenými překážkami, štafetový běh; skok do dálky z místa, skok do dálky s rozběhem (odraz z pásma širokého 50 cm);dodržuje základní pravidla bezpečnosti pobytu v přírodě, na hřišti i ve městě, nevzdaluje se, pohybuje se v daném útvaru, respektuje pokyny vyučujícího;  realizuje hry s náčiním a pomůckami – překážková dráha, cvičení s lanem;přihrávku obouruč ve dvojicích i skupinách na místě;vrchní přihrávku jednoruč na místě i při chůzi; chytání obouruč na místě i v pohybu; driblink na místě i při chůzi; nacvičuje střelbu na koš;	– příprava organismu, příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení  – průpravné úpoly – přetahy a přetlaky  pohybové hry rytmické a kondiční formy cvičení pro děti- základy gymnastiky – průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti   – základy atletiky – rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky nebo do výšky, hod míčkem – turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, táboření, ochrana přírody	1., 2., 3.  .	OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí, posouvání vlastních limitů, psychohygiena, seberegulace, sebeorganizace; OSV – osobnostní rozvoj – kreativita Enviromentální výchova – vztah člověka k prostředí, lidské aktivity a problémy životního prostředí	Učivo je zařazováno do programu pobytových kurzů se sportovním zaměřením a škol v přírodě. Prvouka: Dodržování bezpečnosti v blízkosti silniční komunikace.

TV-3-1-03   spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích	Provede v souladu se svými individuálními předpoklady: seznámí se s méně tradičními míčovými hrami (stolní tenis, badminton); dodržuje pravidla hry, při hře je k soupeři ohleduplný, nevzdá hru, pokud jeho družstvo prohrává, povzbuzuje spoluhráče, podá ruku a vyjádří uznání vítězi; podle možností se podílí na činnosti skupiny a nachází svou roli v týmu;pozná přestupky proti pravidlům, označí je, hraje v duchu fair play; přispívá ke zdárnému vyřešení úkolu svého týmu/skupiny;	– pohybové hry, závody družstev, upravená vybíjená;-     kooperativní hry;-     pravidla her;	1., 2., 3.	OSV – morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti, životní hodnoty a postoje;kooperace; Výchova demokratického občana – princip fair play;
TV-3-1-04   uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy	používá vhodné sportovní oblečení a obuv;samostatně se převlékne do cvičebního úboru; dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě; zná smluvené povely a respektuje je; cvičení na nářadí provádí pouze na pokyn učitele;umí bezpečně připravit i uklidit nářadí, náčiní i pomůcky;	hygiena při TV – hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity  bezpečnost při pohybových činnostech – organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umývárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek;	1., 2., 3.	OSV – psychohygiena
TV-3-1-05  reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci	provede na pokyn vyučujícího základní pořadová cvičení – pozor, pohov, v řad nastoupit, vlevo v bok, vpravo v bok, čelem vzad, rozchod; rozumí pojmům řada, zástup, kruh; reaguje adekvátně na veškeré pokyny, signály a gesta učitele při jednotlivých sportovních aktivitách; odhadne možnost pro zlepšení, umí přijmout výtku;	komunikace v TV – základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené;povely, signály; pořadová cvičení (vpravo vbok);organizace při TV – základní;	1., 2., 3.

DRUHÉ OBDOBÍ

OČEKÁVANÉVÝSTUPY Z RVPZV	DÍLČÍ VÝSTUPY Žák:		UČIVO			ROČNÍK	PRŮŘEZOVÁ TÉMATA	PŘESAHY, VAZBY,ROZŠIŘUJÍCÍUČIVO, POZNÁMKY
TV-5-1-01   podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti	zná význam tělesné zdatnosti pro zdraví, pro fyzickou i duševní pohodu člověka; snaží se začleňovat pohyb do denního režimu;zvyšuje svoji fyzickou kondici a úroveň své zdatnosti;		– význam pohybu pro zdraví			4., 5.
TV-5-1-02   zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením	podle pokynů učitele provádí korektivní cvičení, chápe jeho význam; zná vlastní svalová oslabení a korektivní cvičení pro něj vhodná; užívá správné držení těla a zapojení dechu při pohybových aktivitách;		– zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, správné zvedání zátěže; průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití			4., 5.
TV-5-1-03   zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her	zvládá podle pokynu základní přípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti; zdokonaluje základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností; aktivně se účastní pohybových her s různým zaměřením; dovede samostatně vytvářet pohybové hry, hledat varianty známých her; umí pohybově vyjádřit předmět, bytost, zvíře, tvar, náladu; umí využít netradiční náčiní při cvičení; zapojuje pohybovou tvořivost;  provádí pohyby v rytmu říkadel a písní, cvičí podle hudebního doprovodu, zvládá volné pohybové vyjádření hudby;průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku; roznožka přes kozu našíř, skrčka přes kozu našíř; Provede v souladu se svými individuálními předpoklady: hod kriketovým míčkem na dálku i na cíl; běžeckou abecedu; reaguje na základní startovací povely, ovládá techniku startu nízkého (i z bloků) a polovysokého;  rychlý běh na 60 m; běh vytrvalý do 1000 m, běh terénem s přirozenými překážkami (do 15 minut), štafetový běh; skok do dálky z místa, skok do dálky s rozběhem (odraz z břevna);		příprava organismu, příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení  průpravné úpoly – přetahy a přetlakypohybové hryrytmické a kondiční formy cvičení pro dětizáklady gymnastiky – průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti  základy atletiky – rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky nebo do výšky, hod míčkem			4., 5.	OSV – osobnostní rozvoj, sebepoznání a sebepojetí, posouvání vlastních limitů, psychohygiena  OSV – osobnostní rozvoj – kreativita	Propojení s HV Cviky na kruhu/hrazdě: -svis vznesmo, shyb stojmo, svis střemhlavvzpor vzadu stojmo a zpět; svis závěsem levou – pravou v podkolení; svis stojmo – náskok do vzporu na hrazdě – sešin; výskok na kruhy s dopomocí, komíhání, seskok v zákmihu;
	umí se převážně samostatně připravit na turistickou akci, volit oblečení; zvládá základní pohyb v mírně náročném terénu (v různém období roku) i se zátěží; dovede se orientovat podle mapy a buzoly (s pomocí učitele); umí se chovat ohleduplně k přírodě, respektuje základní pravidla ochrany přírody;	–		turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, táboření, ochrana přírody	4., 5.		Enviromentální výchova – vztah člověka k prostředí, lidské aktivity a problémy životního prostředí		Učivo je zařazováno do programu pobytových kurzů se sportovním zaměřením a škol v přírodě.  zvládá základy jízdy na kole a chování v silničním provozu jako cyklista i chodec;
TV-5-1-04   uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka	uplatňuje hygienické a bezpečnostní zásady při provádění pohybových činností v tělocvičně, na hřišti, ve volné přírodě, v bazénu; zná smluvené povely, gesta a signály a respektuje je; umí připravit i uklidit nářadí, náčiní i pomůcky; zvládá základní zásady první pomoci při úrazech;		hygiena při TV – hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivitybezpečnost při pohybových činnostech – organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umývárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV		4., 5.
TV-5-1-05   jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti	zvládá provádět základní dopomoc při cvičení spolužáka; zhodnotí kvalitu provedení cviku spolužáka; najde výraznou chybu při jeho provedení; přijme výtku k nesprávně provedenému prvku při vlastním cvičení;		měření a posuzování pohybových dovedností – měření výkonů, základní pohybové testy		4., 5.
TV-5-1-06   jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví	zná, popíše a respektuje pravidla drobných her a míčových her, pozná a upozorní na přestupky proti pravidlům; jedná v duchu fair play; chlapci dbají na opatrnost při hře vůči dívkám;		– zásady jednání a chování – fair play, olympijské ideály a symboly		4., 5.		OSV – sociální rozvoj – poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace  Výchova demokratického občana – občanská společnost a škola, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Multikulturní výchova – kulturní diference, lidské vztahy, princip solidarity
TV-5-1-07   užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení	ovládá základní názvosloví z oblasti tělovýchovy a sportu, rozumí mu; napodobuje v souladu se svými individuálními předpoklady cviky podle předvedení učitele nebo podle popisu;		– komunikace v TV – základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály		4., 5.
TV-5-1-08   zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy	– podílí se na spoluorganizování jednotlivých sportovních činností, vyzkouší roli organizátora i rozhodčího;		– komunikace v TV, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží		4., 5.
TV-5-1-09změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky	– změří pomocí stopek či pásma výkony, dokáže je zapsat a objektivně zhodnotit, porovnat je s předchozími výsledky;		– měření a posuzování pohybových dovedností – měření výkonů, základní pohybové testy		4., 5.
TV-5-1-10   orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace	získává základní informace o tělesné výchově a sportu z hlavních informačních zdrojů (časopisy, knihy, televize, rozhlas, internet aj.);uvědomuje si škodlivý vliv kouření, pití alkoholu a požívání drog na zdraví a pohybovou výkonnost; účastní se sportovních soutěží organizovaných školou i ostatními organizacemi, účastní se charitativních projektů se sportovním zaměřením;		– komunikace v TV, zásady jednání a chování		4., 5.		Mediální výchova – fungování a vliv médií ve společnosti, práce v realizačním týmu  Multikulturní výchova – kulturní diference, lidské vztahy, princip solidarity
TV-5-1-11  adaptuje se na vodní prostředí, dodržuje hygienu plavání, zvládá v souladu s individuálními předpoklady základní plavecké dovednosti	Provede v souladu se svými individuálními předpoklady:  dodržuje základní hygienické zásady při plaveckém výcviku;  zásady bezpečnosti při plavání a při pohybu v areálu bazénu;   provádí průpravná cvičení na suchu;   orientace ve vodě a pod vodou, průpravná cvičení pro osvojení plaveckých dovedností;  splývání;  dýchání do vody;		– plavání  (základní plavecká výuka) – hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti		(3.), 4., 5.
TV-5-1-12  zvládá v souladu s individuálními předpoklady vybranou plaveckou techniku, prvky sebezáchrany a bezpečnosti	zvládne jeden plavecký způsob (prsa, znak, kraul); plavání od 10 m do 100 m  (trénuje vytrvalost i rychlost;)  zná nebezpečí při plavání ve volné vodě, základní zásady záchrany tonoucího (přivolání pomoci);  skoky do vody z nízkých poloh;		– plavání jeden plavecký způsob (plavecká technika), prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu		(3.), 4., 5.

ŠPANĚLSKÝ JAZYK – NEPOVINNÝ PŘEDMĚT 3.–5. ROČNÍK 

Výuka je v tomto nepovinném předmětu vedena tak, aby se u žáků postupně rozvíjela schopnost chápat a správně interpretovat slyšené i čtené cizojazyčné texty a přiměřeně na ně reagovat, schopnost vést rozhovor i souvisle hovořit v rámci nejběžnějších situací každodenního života, a to jazykově správně a z hlediska výslovnosti co nejblíže normě, schopnost písemně zformulovat nejběžnější typy sdělení s respektováním základních pravopisných pravidel, Žáci si v rámci hodin cizího jazyka postupně osvojují učební postupy potřebné k efektivnímu studiu cizích jazyků.  

1. Kompetence k učení   

• podpora samostatného rozšiřování slovní zásoby a řešení jazykových problémů ze života 

2. Kompetence k řešení problémů 

• řešení jednoduchých problémových situací v cizím jazyce 
• skupinová práce a spolupráce ve skupině 

3. Kompetence komunikativní 

• komunikace v cizím jazyce v různých životních situacích 
• porozumění nejrůznějším sdělením ve španělském jazyce 
• práce s různými zdroji informací (TV, knihy, časopisy, internet, hry) 

4. Kompetence sociální a personální 

• komunikace ve skupinách, dvojicích apod. 
• žádost o radu, pomoc

5. Kompetence občanské 

• zvyky ve španělsky mluvících zemích, porovnání se zvyky v českém prostředí

3. ročník – nepovinný předmět

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV	DÍLČÍ VÝSTUPY	UČIVO	TEMATICKÉ OKRUHY PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU	PŘESAHY, VAZBY, ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO, POZNÁMKY
ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
CJ-3-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně	– odpoví na jednoduché otázky o sobě- rozumí jednoduchým pokynům týkajících se práce v hodině- odpoví na uzavřené otázky- jednoslovně odpoví na jednoduché otázky týkající se probíraného tématu	Témata:Pozdravy Představení seAbecedaČíslaBarvyRodinaŠkolaJídloZvířata Gramatika:Sloveso být, mít, mít rádČasování pravidelných sloves: skupina -ARPodstatná jménaPřídavná jménaRod, jednotné a množné čísloSlovosled jednoduchých vět	OSV: Komunikace VMGS: Objevujeme Evropu a svět, Evropa a svět nás zajímají – poznávání odlišných kultur (tradice, svátky)
CJ-3-1-02 zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal	– pamatuje si slova týkající se probíraných témat- utvoří krátkou větu s použitím probraných slovíček
CJ-3-1-03 rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu	– spojí slovo s příslušným obrázkem- čte jednoduchá slova a krátké věty- čte a odpovídá na uzavřené otázky ohledně obrázku
CJ-3-1-04 rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu	– poslouchá nahrávku s podporou obrázků – s vizuální oporou porozumí nahrávce a pamatuje si její smysl – poslouchá nahrávku s podporou krátkého psaného textu- odpoví na jednoduché otázky ohledně nahrávky
CJ-3-1-05 přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení	– rozezná psanou podobu vybraných slov- přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova
CJ-3-1-06 píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy	– napíše slovo nadiktované po písmenech- vyhláskuje krátké slovo na obrázku- přehází správně slova tak, aby mohl sestavit jednoduchou větu

4. ročník – nepovinný předmět

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV	DÍLČÍ VÝSTUPY	UČIVO	TEMATICKÉ OKRUHY PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU	PŘESAHY, VAZBY, ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO, POZNÁMKY
ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
CJ-3-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně	– odpoví na jednoduché otázky o sobě- rozumí jednoduchým pokynům týkajících se práce v hodině- odpoví na uzavřené otázky- jednoslovně odpoví na jednoduché otázky týkající se probíraného tématu	Témata:Pozdravy Představení seBarvyRodinaŠkolaKaždodenní činnostiVolnočasové aktivityJídloZvířataDomovMěstoPříroda Gramatika:Sloveso být, mít, jet, mít rádČasování pravidelných sloves: -AR, -ER, -IRVybraná nepravidelná slovesaRozlišení sloves být: SER, ESTAR, HAYPodstatná jménaPřídavná jménaRod, jednotné a množné čísloPřivlastňovací zájmenaPředložky: a, de, en, por, paraSlovosled jednoduchých vět	OSV: Komunikace VMGS: Objevujeme Evropu a svět, Evropa a svět nás zajímají – poznávání odlišných kultur (tradice, svátky)
CJ-3-1-02 zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal	– pamatuje si slova týkající se probíraných témat- utvoří krátkou větu s použitím probraných slovíček
CJ-3-1-03 rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu	– spojí slovo s příslušným obrázkem- čte jednoduchá slova a krátké věty- čte a odpovídá na uzavřené otázky ohledně obrázku
CJ-3-1-04 rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu	– poslouchá nahrávku s podporou obrázků – s vizuální oporou porozumí nahrávce a pamatuje si její smysl – poslouchá nahrávku s podporou krátkého psaného textu- odpoví na jednoduché otázky ohledně nahrávky
CJ-3-1-05 přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení	– rozezná psanou podobu vybraných slov- přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova
CJ-3-1-06 píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy	– doplní do věty chybějící slovo- přehází správně slova tak, aby mohl sestavit jednoduchou větu

5. ročník – nepovinný předmět

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV	DÍLČÍ VÝSTUPY	UČIVO	TEMATICKÉ OKRUHY PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU	PŘESAHY, VAZBY, ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO, POZNÁMKY
ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
CJ-3-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně	– odpoví na jednoduché otázky o sobě- rozumí jednoduchým pokynům týkajících se práce v hodině- odpoví na uzavřené otázky- jednoslovně odpoví na jednoduché otázky týkající se probíraného tématu	Témata:Pozdravy Každodenní činnostiVolnočasové aktivityJídloZvířataDomovPřírodaČásti lidského tělaOblečeníPopis vzhleduCestováníPočasí, roční období Gramatika:Časování pravidelných sloves: -AR, -ER, -IRVybraná nepravidelná slovesaPřítomný průběhový čas (estar + gerundio)Vazba pro vyjádření blízké budoucnosti (ir a + inf.)Podstatná jménaUrčité a neurčité členyPřídavná jménaRod, jednotné a množné čísloPřivlastňovací zájmenaPředložky: a, de, en, por, paraSlovosled jednoduchých vět	OSV: Komunikace VMGS: Objevujeme Evropu a svět, Evropa a svět nás zajímají – poznávání odlišných kultur (tradice, svátky)
CJ-3-1-02 zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal	– pamatuje si slova týkající se probíraných témat- utvoří krátkou větu s použitím probraných slovíček
CJ-3-1-03 rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu	– spojí slovo s příslušným obrázkem- čte věty, krátký text, vyhledá informace v textu- čte a odpovídá na uzavřené otázky ohledně obrázku
CJ-3-1-04 rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu	– poslouchá nahrávku s podporou obrázků – s vizuální oporou porozumí nahrávce a pamatuje si její smysl – poslouchá nahrávku s podporou krátkého psaného textu- odpoví na jednoduché otázky ohledně nahrávky
CJ-3-1-05 přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení	– rozezná psanou podobu vybraných slov- přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova
CJ-3-1-06 píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy	– doplní do věty chybějící slovo- přehází správně slova tak, aby mohl sestavit jednoduchou větu

10. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků 

ZŠ Sofia School vychází při hodnocení a klasifikaci žáků ze Školského zákona 561/2004 Sb. ve znění pozdějších předpisů.

Učitelé ZŠ Sofia School využívají tzv. formativní hodnocení, které je zaměřené na průběžné interaktivní hodnocení vzdělávacích pokroků žáků a s ním spojené vyhodnocování potřeb žáků ve vztahu k dosažení stanovených cílů vzdělávání, jehož cílem je rozvoj vlastního sebehodnocení žáka, aby  sám uměl rozpoznat, zda probíranou látku či dovednosti již plně ovládá nebo ještě ne, a dále
tzv. sumativní hodnocení, které je realizované nejčastěji prostřednictvím didaktických testů či ústního zkoušení, je využíváno k hodnocení celkového konečného výkonu žáka a slouží jako informace jiným subjektům – rodičům, institucím;

Nedílnou součástí vzdělávacího konceptu školy je zadávání domácích úloh, jejichž náplň a četnost je v kompetenci vyučujícího, který je využívá jako další prostředek k plnění základních výstupů školního vzdělávacího programu; 

Hodnocení výsledků vzdělávání žáků vychází z posouzení míry dosažených výstupů pro jednotlivé předměty školního vzdělávacího programu; 

Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné a respektuje individuální vzdělávací potřeby žáků; 

Žáci 1. stupně 1. ročníku jsou průběžně hodnoceni slovně;

Žáci 2. – 5. ročníku jsou průběžně hodnoceni slovně a známkou na klasické škále 1–5
(1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný);

Součástí hodnocení je také zohlednění přístupu k předmětu a zahrnuje pozornost a aktivitu v hodinách, domácí přípravu, samostatnost řešení úkolů, práci ve dvojicích či skupinách, domácí úkoly a kvalitu jejich zpracování aj. 

Podklady pro hodnocení a klasifikaci žáků získávají učitelé následujícími metodami a prostředky: 

a) soustavné pozorování žáka, jeho výkonů a jeho připravenosti na výuku,
b) různé druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové) a testů,
c) kontrolní písemné práce a praktické zkoušky,
d) analýzy výsledků činnosti žáka (samostatná práce, tvořivost, domácí úkoly, aktivita),
e) konzultace s ostatními učiteli, dle potřeby i s pracovníky PPP a zdravotnických služeb (zejména u žáků s trvalejšími psychickými a zdravotními potížemi, poruchami),
f) rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka; 

Při ústním zkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě, veřejně, klasifikaci zdůvodní; 

Výsledek hodnocení písemné zkoušky oznámí učitel žákovi v nejkratším možném termínu a umožní žákovi nahlédnout do opraveného testu, písemnou práci žákovi domů není povinen vydávat, archivuje ji, a to do konce příslušného školního roku; 

Při použití slovního hodnocení se výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem hodnotí tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, ke svým vzdělávacím a osobnostním předpokladům a věku; 

Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení přístupu žáka ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho vývoj, a naznačení dalšího vývoje žáka; 

Slovní hodnocení obsahuje také doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat; 

Učitel má možnost volit váhu známky: váha malá, střední a velká;

Zákonní zástupci jsou o hodnocení a klasifikaci žáků informováni pravidelně a průběžně

Při hodnocení průběžném i závěrečném je brán zřetel na žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, přičemž se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění; žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním; zdravotním postižením je mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování; zdravotním znevýhodněním je zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání; 

Speciální vzdělávací potřeby dětí, žáků a studentů zjišťuje školské poradenské zařízení;

Ředitelka školy může s písemným doporučením školského poradenského zařízení povolit vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu nezletilému žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami nebo s mimořádným nadáním, a to na žádost jeho zákonného zástupce 

Hodnocení na vysvědčení v 1. ročníku je slovní hodnocení;

Hodnocení na vysvědčení ve 2. – 5. ročníku je známkou na klasické škále 1–5 doplněné slovním hodnocením;

V případě, že žák zamešká více než 30 % výuky za příslušné klasifikační období v jednom vyučovacím předmětu, může být na návrh vyučujícího a třídního učitele a z rozhodnutí ředitelky školy klasifikován v náhradním termínu dle § 52 zákona č. 561/2004 (školský zákon); zároveň má vyučující právo v případě, že žák zamešká 30 % výuky v jednom vyučovacím předmětu, zadat žákovi na konci školního pololetí souhrnný test či jej ústně přezkoušet za účelem ověření znalostí; 

Stupeň prospěchu při hodnocení na vysvědčení nemusí odpovídat aritmetickému průměru dosaženého hodnocení, učitel je ale povinen klasifikaci objektivně zdůvodnit; 

Při udělování známky v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, kterých žák dosáhl za celé klasifikační období, přičemž se přihlíží k systematičnosti v práci žáka po celé klasifikační období; 

Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí; 

Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí;

Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku; v období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. 

11. Výchovná opatření 

• výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření;
• pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská opatření může udělit či uložit ředitelka školy nebo školského zařízení nebo třídní učitel.
  

11.1.  Pravidla udělování pochval a jiných ocenění 

• ředitelka školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci; 
• třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících po projednání s ředitelkou školy udělit žákovi pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za dlouhodobou úspěšnou práci; 
• ředitelka školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění a jejich důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci; 
• udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamenává do dokumentace školy; 
• udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamenává na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. 

2. Pravidla ukládání napomenutí, důtek, pravidla snížení známky z chování 

• při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: napomenutí třídního učitele, důtku třídního učitele, důtku ředitelky školy; 
• ředitelka školy může v případě závažného porušení povinností stanovených školním nebo vnitřním řádem rozhodnout o snížení známky z chování, a to po projednání v pedagogické radě; 

1. napomenutí třídního učitele: pravidelné zapomínání školních pomůcek či úkolů, podvodné chování a opakované lhaní, nevhodné chování vůči jiným osobám, opakované zápisy v žákovské knížce, ničení školního majetku, 
2. důtka třídního učitele: jedna až dvě neomluvené hodiny, svévolný odchod z budovy školy bez vědomí učitele, velmi nevhodné chování vůči jiným osobám, 
3. ředitelská důtka: zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči spolužákům a pracovníkům školy a další hrubé porušení školního řádu;
4. snížení známky z chování: vysoká neomluvená absence, agresivní chování, šikana, ohrožování zdraví jiných osob, porušování lidských práv apod. 

• třídní učitel neprodleně oznámí ředitelce školy uložení důtky třídního učitele;
• důtku ředitelky školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě;
• ředitelka školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí uložení napomenutí, důtky či snížení známky z chování a jejich důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci; 
• uložení napomenutí nebo důtky se zaznamenává do dokumentace školy;
• snížená známka z chování se zaznamenává na vysvědčení za pololetí, v němž byla snížena. 

12. autoEvaluace

Hlavním cílem autoevaluace je zhodnocení stavu školy v oblastech, které si škola určila jako své priority. Jde především o zjišťováni informací, které podporuji práci učitelů a celé školy a mohou napomoci ke zkvalitnění výchovně vzdělávacího procesu na škole. 

Tyto informace slouží jako zpětná vazba, prostřednictvím niž jsou vyvozovány kroky k zefektivněni procesu výuky, především k utváření klíčových kompetencí žáků. 

Autoevaluace je zaměřena na více oblastí. Jejich realizaci a vyhodnocení má na starosti vždy pověřená osoba či skupina osob. 

Časový rozvrh	Evaluační priority	Evaluační nástroje	Odpovědnost
1. čtvrtletí	práce učitelů		vedení školy
	individuální vzdělávací	pohovory	výchovný poradce
	potřeby
2. čtvrtletí	materiální, technické	pohovory	vedení školy
	a jiné potřeby
	spolupráce s rodinami	pohovory	třídní učitelé
	žáků
	výsledky vzdělávání	pohovory	výchovný poradce
	výuka	hospitace	vedení školy
3. čtvrtletí	vyučovací a školní	pohovory	metodik školní
	klima		prevence
	výuka	hospitace	vedení školy
4. čtvrtletí	hodnocení žáků	testy	učitelé, vedení školy
	práce učitelů	pohovory, dotazníky	vedení školy

1. Zdroje informací pro vlastní hodnocení 

a) pedagogická dokumentace (učební plány, osnovy apod.) a dokumentace žáků

                    c) rozhovory 

              d) výstupy z vlastní kontrolní hospitační činnosti, hospitací, pozorování 

              e) písemné podklady (posudky, hodnocení, inspekční zprávy, záznamy z kontrol, apod.) 

              f) vnitřní statistické ukazatele (zájem o školu, úspěšnost přechodu žáků na vyšší stupeň školy apod.) 

V Jirnech dne 30.8. 2024                                                  Mgr. Dana Kotting